Nghiên cứu-Hành động: Nguồn gốc, Đặc điểm và Mô hình
Nghiên cứu hành động đề cập đến một loạt các chiến lược phương pháp được sử dụng để cải thiện hệ thống giáo dục và xã hội. Ban đầu nó được sử dụng để mô tả một hình thức nghiên cứu có khả năng trộn lẫn cách tiếp cận thực nghiệm của khoa học xã hội với các chương trình hành động xã hội để giải quyết các vấn đề xã hội quan trọng nhất.
Nhà tâm lý học xã hội người Đức Kurt Lewin (1890 - 1947), một trong những người thúc đẩy chính của nó, đã khẳng định rằng thông qua nghiên cứu hành động, có thể đồng thời đạt được những tiến bộ trong lĩnh vực lý thuyết và mong muốn thay đổi xã hội. Nghiên cứu hành động được coi là một hình thức điều tra nội tâm kết hợp hoặc tập thể.
Mục đích của nó là cải thiện tính hợp lý và công bằng trong thực tiễn giáo dục hoặc xã hội, nhưng đồng thời chúng giúp hiểu được những thực tiễn đó và các tình huống xảy ra.
Các lý thuyết về hành động mang lại nhiều tầm quan trọng đối với các quan điểm chung, vì chúng là điều kiện tiên quyết cho các thực tiễn được chia sẻ trong quá trình nghiên cứu. Tuy nhiên, như được chỉ ra bởi Moser (1978), mục tiêu của nghiên cứu hành động không phải là kiến thức thực tế, vì đây mới chỉ là khởi đầu.
Điều quan trọng thực sự là "khám phá" được tạo ra và cuối cùng trở thành nền tảng của quá trình nhận thức và hợp lý hóa. Do đó, cá nhân trở nên ý thức hơn về một cái gì đó và hiểu quá trình tốt hơn; đó là anh nhận ra
Mục tiêu và mục đích của nghiên cứu hành động là để đạt được nhận thức đầy đủ của sinh viên liên quan đến quá trình khoa học, cả quá trình sản xuất tri thức và kinh nghiệm hành động cụ thể.
Nguồn gốc
Kurt Lewin là người đã đặt ra thuật ngữ nghiên cứu hành động vào năm 1944 và các nhà nghiên cứu khác đã cho ông những định nghĩa khác nhau.
Định nghĩa của Lewin (1946) thiết lập sự cần thiết phải kết hợp ba thành phần thiết yếu của chiến lược này: nghiên cứu, hành động và đào tạo. Ông cho rằng sự phát triển chuyên nghiệp phụ thuộc vào ba đỉnh của góc này; một thành phần phụ thuộc vào nhau và cùng nhau họ hưởng lợi từ nhau trong một quá trình hồi tố.
Đối với tác giả, mục đích của nghiên cứu hành động được định hướng theo hai hướng: một mặt là hành động tạo ra những thay đổi trong tổ chức hoặc tổ chức hoặc tổ chức, mặt khác là nghiên cứu để tạo ra kiến thức và hiểu biết.
Các tác giả khác đã đưa ra cách tiếp cận của riêng họ cho chiến lược nghiên cứu xã hội này. Đây là một số trong số họ:
Stephen Kemmis
Năm 1984 Kemmis lưu ý rằng nghiên cứu hành động có quyền sở hữu gấp đôi. Đó là một khoa học thực tế và đạo đức, nhưng cũng là một khoa học quan trọng.
Nó định nghĩa nghiên cứu hành động là "một hình thức điều tra tự phản xạ" được thực hiện bởi các giáo viên, học sinh và lãnh đạo nhà trường trong các tình huống xã hội hoặc giáo dục nhất định. Mục tiêu của nó là để đạt được sự cải thiện về tính hợp lý và công bằng về mặt:
- Thực hành xã hội hoặc giáo dục của riêng bạn.
- Hiểu biết đầy đủ về các thực hành này.
- Các tình huống và tổ chức nơi các thực hành này được thực hiện (trường học, lớp học, vv).
Bartolomé Pina
Năm 1986, Bartolomé đã khái niệm hóa nghiên cứu hành động như một quá trình phản ánh, kết nối linh hoạt giữa nghiên cứu, hành động và đào tạo.
Nó tập trung vào làm việc nhóm có tính chất hợp tác, có hoặc không có người hướng dẫn. Những người nói về khoa học xã hội, những người phản ánh về thực tiễn giáo dục của chính họ.
John Elliott
Nó được coi là số mũ chính của phương pháp này. Elliott định nghĩa vào năm 1993 nghiên cứu hành động là "nghiên cứu về một tình huống xã hội để cải thiện chất lượng hành động trong đó."
Nghiên cứu hành động được coi là sự phản ánh về các hoạt động của con người và về các tình huống xã hội mà giáo viên gặp phải. Nó dựa trên thực tế rằng đó là hành động của con người được tính và không quá nhiều các tổ chức.
Đó là, họ là những quyết định quan trọng nhất để hướng dẫn hành động xã hội thay vì các quy tắc thể chế.
Pamela Lomax
Năm 1990, Lomax đã định nghĩa nghiên cứu hành động từ góc độ của một cuộc điều tra có kỷ luật, là "sự can thiệp vào thực tiễn nghề nghiệp với ý định gây ra sự cải thiện".
Trong số các tính năng đặc trưng của luận án của ông là nhà nghiên cứu là yếu tố chính của cuộc điều tra. Ngoài ra, nó có sự tham gia ở chỗ nó liên quan đến các chủ thể khác trong vai trò liên quan hơn với tư cách là nhà nghiên cứu và không phải là người cung cấp thông tin.
Các tính năng
Theo Kemmis và McTag hành (1988), chiến lược nghiên cứu hành động có các đặc điểm sau hoặc các đặc điểm khác biệt hơn:
- Đó là sự tham gia, bởi vì các nhà nghiên cứu làm việc với mục đích cải thiện thực hành của chính họ.
- Liên quan đến một quá trình học tập có hệ thống, được định hướng để tán dương.
- Nó bắt đầu với các chu kỳ nghiên cứu nhỏ (lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh) được mở rộng cho các vấn đề lớn. Theo cách tương tự, nó được khởi xướng bởi các nhóm cộng tác viên nhỏ và sau đó dần dần mở rộng thành các nhóm lớn hơn.
- Nghiên cứu theo một dòng nội tâm; Nó là một loại xoắn ốc phát triển bằng các chu kỳ hoàn thành các giai đoạn lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh.
- Đó là sự hợp tác trong tự nhiên, vì nó được thực hiện theo nhóm.
- Tìm cách tạo ra các cộng đồng khoa học hoặc học thuật tự phê bình, cộng tác và tham gia vào tất cả các giai đoạn của quá trình điều tra.
- Cảm ứng để lý thuyết hóa và hình thành các giả thuyết về thực tiễn.
- Thực hiện các phân tích quan trọng về các tình huống được phân tích.
- Tạo ra những thay đổi dần dần rộng hơn nhiều.
- Thực tiễn và ý tưởng hoặc giả định được đưa vào thử nghiệm.
- Nó tìm cách xấp xỉ đối tượng nghiên cứu và hợp tác để đạt được những thay đổi xã hội thực tế mong muốn.
- Quá trình điều tra liên quan đến việc ghi lại, biên soạn và phân tích các phán đoán của riêng mình, cũng như các phản ứng và ấn tượng về các tình huống. Đối với điều này, nó đòi hỏi phải viết một cuốn nhật ký cá nhân trong đó những phản ánh của nhà nghiên cứu được phơi bày.
- Nó được coi là một quá trình chính trị, vì nó ngụ ý những thay đổi có thể ảnh hưởng đến mọi người.
Đặc thù khác
Nghiên cứu hành động được các tác giả khác mô tả như là một thay thế cho nghiên cứu xã hội truyền thống được đặc trưng bởi:
- Thực tế và có liên quan, bởi vì nó đáp ứng với các vấn đề môi trường.
- Có sự tham gia và hợp tác, vì các nhóm người can thiệp.
- Giải thích cho cách tiếp cận đối xứng không phân cấp của nó.
- Giải thích, bởi vì nó giả định các giải pháp được đề xuất từ quan điểm của các nhà nghiên cứu.
- Quan trọng, vì ngay từ đầu nó tập trung vào sự thay đổi.
Mô hình
Có ba mô hình hoặc loại nghiên cứu hành động, tương ứng với các cách tiếp cận khác nhau của chiến lược nghiên cứu này:
Kỹ thuật
Mục đích của mô hình nghiên cứu hành động này là để đạt được mức độ hiệu quả cao hơn của thực tiễn xã hội. Chiến lược này là thúc đẩy sự tham gia của các giáo viên trong các chương trình nghiên cứu được thiết kế trước đây bởi các chuyên gia hoặc một nhóm.
Các chương trình thiết lập các mục đích của nghiên cứu và các hướng dẫn phương pháp phải được tuân theo. Mô hình này được liên kết với nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà quảng bá của nó: Lewin, Corey và những người khác.
Thực hành
Trong mô hình nghiên cứu hành động này, khoa có vai trò và quyền tự chủ cao hơn. Các nhà nghiên cứu (giáo viên) có trách nhiệm lựa chọn các vấn đề để điều tra và kiểm soát sự phát triển của dự án.
Họ có thể kết hợp một nhà nghiên cứu hoặc nhà tư vấn bên ngoài cộng tác với quá trình điều tra và hỗ trợ sự hợp tác của những người tham gia.
Nghiên cứu hành động thực tế tìm cách biến đổi ý thức của những người tham gia và tạo ra những thay đổi trong thực tiễn xã hội. Mô hình này được liên kết với công việc của Elliott (1993) và Stenhouse (1998).
Nhà phê bình giải phóng
Mô hình này kết hợp các ý tưởng được trình bày trong lý thuyết phê bình. Công việc của anh tập trung vào các hoạt động giáo dục, qua đó anh cố gắng giải phóng hoặc giải phóng giáo viên khỏi công việc hàng ngày (thói quen, mục đích, niềm tin), cũng như thiết lập mối liên hệ giữa hành động của họ và bối cảnh xã hội nơi họ hoạt động.
Các hành động nghiên cứu của loại giải phóng quan trọng làm cho một nỗ lực để giới thiệu những thay đổi trong cách làm việc (tổ chức, nội dung, quan hệ lao động). Các nhà nghiên cứu như Carr và Kemmis là số mũ chính của nó.
