Tự quản lý việc học: Các đặc điểm và ví dụ cần thiết
Tự quản lý việc học, còn được gọi là tự điều chỉnh, tự quản lý hoặc tự quản lý, là quá trình chủ động và mang tính xây dựng, qua đó học sinh thiết lập và làm việc hướng tới mục tiêu học tập thông qua việc theo dõi, điều chỉnh và kiểm soát động lực, nhận thức và hành vi
Nói cách khác, người ta hiểu rằng sinh viên quản lý tất cả các khía cạnh này của bản thân để đạt được các mục tiêu đã được đề xuất và, ngoài ra, các mục tiêu cũng được phản hồi lại với các khía cạnh cá nhân của sinh viên. Do đó, nó là một quá trình năng động, trong đó các thành phần khác nhau ảnh hưởng lẫn nhau.
Nghiên cứu về tự quản lý học tập rất phức tạp, bởi vì nó đã là một khái niệm được xây dựng từ những đóng góp từ các lý thuyết khác nhau về tâm lý giáo dục và trong nhiều năm.
Tự học là gì?
Quá trình tự học là một quá trình năng động ngụ ý rằng học sinh tích cực trong lĩnh vực nhận thức (và siêu nhận thức), động lực và hành vi trong học tập của chính họ.
Để hiểu định nghĩa về tự học này, trước tiên chúng ta phải biết các thành phần con bên trong nó:
Động lực
Đây là khái niệm trung tâm của mô hình và tương ứng với năng lượng tự tạo (lực, cường độ và sự bền bỉ) hướng hành vi tới một mục tiêu.
Thuộc tính tự điều chỉnh
Đặc điểm học tập cá nhân của học sinh (tự hiệu quả, tự nhận thức và đệ quy).
Quá trình tự điều chỉnh
Quá trình học tập của sinh viên: phân bổ, mục tiêu và giám sát.
Mô hình học tập tự quản
Các mô hình khác nhau đã được đề xuất để giải thích tự quản lý học tập. Một số mô hình như sau:
- Mô hình các quy trình và kỹ năng cơ bản của McCombs.
- Mô hình bốn giai đoạn học tập tự điều chỉnh của Winne và Hadwin.
- Mô hình siêu nhận thức-động lực.
- Mô hình các thành phần động lực và nhận thức của García và Pintrich.
- Mô hình heuristic về tự học của Boekaerts.
- Cấu trúc của các giai đoạn tuần hoàn và các quy trình con của việc học tự điều chỉnh của Schunck và Zimmerman.
Tuy nhiên, có một số điểm là chính và chia sẻ các mô hình này về cách học kiểu tự quản lý này nên tập trung.
Một mặt, nhân vật chính của sinh viên nổi bật, vì chính anh ta là người thực sự kiểm soát quá trình tự quản lý việc học của mình.
Mặt khác, nó làm nổi bật tính năng động của quá trình, trong đó các thành phần khác nhau ảnh hưởng lẫn nhau và nuôi sống lẫn nhau.
Các đặc điểm cần thiết để tự quản lý việc học
- Đầu tiên, học sinh phải có hứng thú học thông tin hoặc thành thạo một kỹ năng (mục tiêu và tự thúc đẩy).
- Phải có quan điểm về nguyên nhân và kết quả của quá trình (phân bổ) và khả năng giám sát quá trình (tự giám sát).
- Phải có niềm tin tích cực về bản thân (năng lực bản thân), nhận thức về quá trình học tập của họ (tự nhận thức) và kiểm soát các tài nguyên có sẵn cho họ để học (đệ quy).
- Học sinh phải có một loạt các lựa chọn để đạt được mục tiêu đó một cách độc lập và chủ động. Ví dụ: các lựa chọn về cách tham gia vào quá trình, về chiến lược học tập bạn đã chọn và về thời điểm bạn nghĩ rằng bạn đã đạt được mục tiêu.
- Nếu học sinh tìm thấy vấn đề, anh ta có thể thực hiện các điều chỉnh khác nhau. Ví dụ: bạn có thể điều chỉnh mục tiêu, thay đổi chúng cho người khác hoặc thậm chí từ bỏ chúng và bạn cũng có thể thay đổi chiến lược học tập.
Các giai đoạn trước
Để tự điều chỉnh, học sinh đã phải tuân thủ một loạt các giai đoạn hoặc các giai đoạn trước đó liên quan đến việc phát triển khả năng nhận thức của họ áp dụng vào việc học.
Ở nơi đầu tiên, học sinh sẽ phải quan sát một mô hình chuyên gia, người sẽ chỉ cho anh ta cách thực hiện kỹ năng hoặc năng lực mà anh ta / cô ta tìm cách dạy.
Tiếp theo, học sinh phải bắt chước người mẫu này, người sẽ nuôi người học việc.
Thứ ba, học sinh sẽ học cách thực hiện các hoạt động tự học, nhưng vẫn cứng nhắc và gắn liền với những gì anh ta học được ban đầu từ chuyên gia.
Cuối cùng, học sinh sẽ có thể tự điều chỉnh, có thể thích nghi với những gì mình đã học với các bối cảnh và thay đổi khác nhau trong môi trường. Ngoài ra, bạn có thể làm điều đó tự động hơn.
Ví dụ về tự quản lý học tập
Một sinh viên tự điều chỉnh việc học của mình sẽ là một người có tầm nhìn rõ ràng về mục tiêu của họ, người có thể xác định những gì họ cần học và làm thế nào để kiểm soát môi trường học tập của họ.
Học sinh phải thực hiện kế hoạch của mình và biết cách yêu cầu giúp đỡ, theo dõi quá trình của mình và cuối cùng, đánh giá xem liệu anh ta có đang tiến tới mục tiêu đã thiết lập hay không.
Ví dụ, nếu một sinh viên tự điều chỉnh quyết định học các môn học cho một lớp học, có một số điều mà bạn nên xem xét:
- Có mong muốn tìm hiểu nội dung (động lực).
- Thiết lập mục tiêu cụ thể: "Tôi muốn hiểu rõ 4 chủ đề này cho tháng 11". Đây là thiết lập của các mục tiêu.
- Hãy ghi nhớ những tình huống tương tự trước đây mà anh ấy đã thành công: "Tôi có thể làm điều này nếu tôi cố gắng, như tôi đã làm trong khóa học trước". Điều này tương ứng với sự tự hiệu quả và phân bổ kiểm soát nội bộ.
- Hãy nhận biết điểm mạnh và điểm yếu của họ là gì và biết cách điều chỉnh chiến lược của họ cho việc này: "Tôi dễ bị phân tâm khi có tiếng ồn, vì vậy tôi nên học tốt hơn trong thư viện". Điều này đáp ứng sự tự nhận thức và các lựa chọn liên quan đến chiến lược học tập.
- Biết nơi để tìm kiếm sự giúp đỡ nếu bạn cần: "Tôi không hiểu phần này, tôi sẽ hỏi giáo sư cho một gia sư". Đây sẽ là đệ quy và cũng tự nhận thức về quá trình.
- Lập kế hoạch làm thế nào để đạt được mục tiêu đó và cách theo dõi quá trình: "Tôi sẽ kiểm tra bản thân thường xuyên bằng các bài kiểm tra thực hành để xem tôi sẽ làm thế nào với nội dung của các chủ đề".
- Theo dõi quá trình: "Các bài kiểm tra thực hành không mang lại kết quả như tôi mong đợi, tôi sẽ không đạt được tốc độ tốt. Tôi có thể làm gì để cải thiện điều này? Tôi đã nhận thấy rằng khi tôi học vào ban đêm, tôi không tập trung nhiều như buổi chiều; Tôi có thể cố gắng thay đổi điều này. " Đây là giám sát.
- Nếu cần, bạn nên điều chỉnh mục tiêu ban đầu: "Sau khi thấy sự tiến bộ của tôi, tôi nghĩ việc học số lượng chủ đề này cho tháng 11 là không thực tế, vì vậy tôi sẽ thay đổi thời hạn."
Tầm quan trọng của đệm
Điều quan trọng là phải nhấn mạnh rằng quá trình không chỉ phụ thuộc vào học sinh, và giáo viên cũng có thể tác động để duy trì hoặc khuyến khích động lực trong học sinh, phục vụ như một mô hình và đưa ra phản hồi liên tục, trong số các hình thức đệm khác.
