Dạy mô hình sư phạm (truyền thống và hiện tại)

Các mô hình sư phạm giảng dạy là cách tiếp cận khác nhau để giảng dạy có thể được thực hiện bởi các giáo viên trong lớp học. Tùy thuộc vào mô hình họ sử dụng, giáo viên sẽ thực hiện một loạt các hành động và tập trung vào các phần khác nhau của quá trình học tập.

Bởi vì có nhiều cách học khác nhau, vì mỗi học sinh là duy nhất, giáo viên phải được trang bị các mô hình sư phạm khác nhau để có thể thích nghi với các tình huống khác nhau.

Mặc dù vậy, các mô hình sư phạm luôn tập trung vào ba yếu tố:

Những gì được dự định để dạy
Nó dự định dạy thế nào
Làm thế nào nó sẽ được đo nếu học tập đã đạt được

Theo truyền thống, có ba mô hình sư phạm khác nhau, nhưng trong những năm gần đây, các con đường giảng dạy mới đã được mở ra. Theo cách này, nó nhằm đạt được sự linh hoạt cao hơn khi truyền tải kiến thức cho học sinh.

Mô hình giảng dạy chính

Cho đến gần đây, hầu hết các tổ chức giáo dục đã sử dụng một mô hình sư phạm duy nhất, được gọi là mô hình truyền thống.

Đồng thời, các cơ sở lý thuyết của hai mô hình giảng dạy khác bắt đầu được phát triển: nhà hành vi và nhà xây dựng.

Sau này, các mô hình giảng dạy khác đã được tạo ra đã trở nên phổ biến theo thời gian. Một số quan trọng nhất là nhận thức, xã hội và lãng mạn.

Mô hình dạy học truyền thống

Mô hình sư phạm truyền thống ngày nay được gọi là "mô hình giảng dạy truyền thống", mặc dù ban đầu nó được gọi là "mô hình truyền tải". Mô hình này hiểu việc dạy học như một sự truyền tải kiến thức trực tiếp từ giáo viên đến học sinh, tập trung hoàn toàn vào phần sau.

Học sinh được xem trong mô hình truyền thống như những người tiếp nhận kiến thức thụ động, mà không cần phải đóng một vai trò trong quá trình học tập của riêng họ. Giáo viên sẽ phải nỗ lực để phơi bày những gì mình biết theo cách rõ ràng nhất có thể, theo cách mà học sinh có thể hiểu và ghi nhớ nó.

Do đó, giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp tuyệt vời cũng như là một chuyên gia trong môn học của họ. Nếu không, học sinh sẽ không thể có được kiến thức cần thiết để kết luận rằng việc học đã thành công.

Ngoài ý tưởng này, một số cơ sở của mô hình truyền dẫn như sau:

Học sinh phải học thông qua việc sử dụng kỷ luật tự giác, vì cần phải lặp đi lặp lại kiến thức nhiều lần để họ có thể ghi nhớ chúng. Do đó, những người bảo vệ mô hình này tin rằng nó rất hữu ích để rèn giũa tính cách của các sinh viên.
Đổi mới và sáng tạo hoàn toàn bị bỏ qua, thay vào đó tập trung vào việc học trong việc ghi nhớ dữ liệu và ý tưởng.
Học tập hầu như chỉ dựa vào tai, vì vậy nó không hiệu quả lắm đối với những người học tốt hơn thông qua các giác quan khác.

Mặc dù nó đã được chứng minh trong nhiều trường hợp hiệu quả hạn chế của mô hình giảng dạy này, nó vẫn được sử dụng chủ yếu trong hầu hết các xã hội hiện đại.

Tuy nhiên, mặc dù nó không phải là một mô hình hợp lệ cho hầu hết các tình huống học tập, nhưng nó có một vị trí tại một số thời điểm nhất định.

Ví dụ, khi việc truyền dữ liệu thuần túy hoặc các lý thuyết rất phức tạp là cần thiết, mô hình truyền tiếp tục là hữu ích nhất để có được một học tập chính xác.

Mô hình sư phạm hành vi

Mô hình sư phạm hành vi dựa trên tất cả các nghiên cứu của Pavlov và Skinner, người tạo ra dòng chảy của tâm lý học được gọi là chủ nghĩa hành vi.

Những người tạo ra nhánh tư tưởng này lập luận rằng không thể đo lường các quá trình tinh thần của con người, và do đó, cần phải tập trung vào các hành vi có thể quan sát được.

Dựa trên ý tưởng này, mô hình sư phạm hành vi cố gắng thiết lập một loạt các mục tiêu học tập có thể quan sát trực tiếp và đo lường được. Các sinh viên, thông qua việc sử dụng quân tiếp viện và các loại kích thích khác nhau, sẽ phải đạt được các mục tiêu này trong một thời gian xác định.

Theo nghĩa này, mô hình hành vi được cá nhân hóa hơn nhiều so với mô hình truyền tải, vì để đặt mục tiêu học tập, trước tiên, nhà giáo dục phải đánh giá điểm xuất phát của mỗi học sinh.

Vai trò của giáo viên trong mô hình này, do đó, bao gồm:

Nghiên cứu các khả năng trước đây của người học việc
Dạy họ phương pháp để làm theo
Quản lý quân tiếp viện khi một trong những mục tiêu đã đạt được
Kiểm tra xem việc học đã xảy ra chưa

Kiểu học tập này xảy ra, ví dụ, trong việc luyện tập thể thao hoặc trong một nhạc cụ. Trong các lĩnh vực này, giáo viên được giới hạn để đặt mục tiêu cho học sinh, sửa chữa những thất bại xảy ra và củng cố khi bạn đã đạt được một trong những mục tiêu trung gian.

Một số ý tưởng cơ bản của mô hình như sau:

Giáo viên dừng lại là một nhân vật thiết yếu, và tập trung vào học sinh và các mục tiêu học tập phải đạt được.
Học sinh phải tham gia tích cực vào giáo dục của họ, vì họ học bằng cách làm.
Nhấn mạnh được đặt trên sự lặp lại và thực hành để làm chủ việc học cần thiết.
Dạy học cá nhân được ưa thích, không giống như trong mô hình trước đây, nơi một giáo viên duy nhất chịu trách nhiệm cho một số lượng lớn học sinh.

Mô hình sư phạm xây dựng

Mô hình sư phạm này, không giống như mô hình truyền thống, cho rằng việc học không bao giờ có thể đến từ một nguồn bên ngoài cho học sinh. Ngược lại, mỗi người học việc phải "xây dựng" kiến thức của riêng mình (do đó tên của mô hình).

Do đó, mô hình sư phạm xây dựng trái ngược với học tập thụ động, trong đó giáo viên là nguồn gốc của tất cả các kiến thức; và nó cũng khác với vai trò của giáo viên như một nguồn củng cố và khuyến khích.

Trong mô hình này, giáo viên phải tạo ra các điều kiện đầy đủ để học sinh có thể xây dựng việc học của mình. Một số ý tưởng cơ bản của mô hình này là như sau:

Để một quá trình giảng dạy có hiệu quả, những gì được gọi là học tập có ý nghĩa phải xảy ra. Học sinh phải tin rằng những gì mình đang học có thể hữu ích trong cuộc sống thực. Do đó, giáo viên phải điều chỉnh mục tiêu học tập theo đặc điểm của học sinh.
Bởi vì nói chung không có cách duy nhất để giải quyết vấn đề hoặc thực hiện một nhiệm vụ, từ mô hình kiến tạo học tập bằng khám phá được khuyến khích. Giáo viên không phải đưa ra câu trả lời cho mỗi câu hỏi được đặt ra bởi việc học, mà phải cung cấp cho sinh viên các công cụ cần thiết để tự khám phá chúng.
Việc học phải diễn ra dần dần, để học sinh luôn có một thử thách, nhưng điều đó không lớn đến mức làm mất tinh thần hoặc ngăn chúng tiến về phía trước.
Việc học được thực hiện trong hầu hết các trường hợp bằng cách bắt chước một mô hình. Quan sát một người đã nắm vững những gì họ muốn học, sinh viên có thể giữ lại và sau đó tái tạo hành vi của họ. Quá trình này được gọi là "học tập gián tiếp".

Trong mô hình sư phạm xây dựng, trọng tâm của sự chú ý được đặt vào học tập dựa trên năng lực. Giáo viên phải xác định những kỹ năng, kiến thức và thái độ nào là cần thiết cho sự phát triển của một cuộc sống hiệu quả.

Một khi các kỹ năng cơ bản mà học sinh phải học được xác định, cách hiệu quả nhất để có được chúng sẽ được tìm kiếm dựa trên lý thuyết về nhiều trí tuệ.

Lý thuyết này cho rằng, thay vì chỉ có một loại trí thông minh chung, mỗi người có ít nhiều khả năng trong bảy lĩnh vực khác nhau.

Mô hình sư phạm này dựa trên tất cả các lý thuyết của Vygotsky và Luria, hai nhà tâm lý học xã hội Nga của nửa đầu thế kỷ 20.

Mô hình sư phạm nhận thức

Mô hình nhận thức, còn được gọi là mô hình phát triển, dựa trên nghiên cứu Tâm lý học phát triển của Jean Piaget. Nó dựa trên ý tưởng rằng con người trải qua các giai đoạn khác nhau trong sự trưởng thành trí tuệ của mình, theo cách mà việc học phải được điều chỉnh theo thời điểm và độ tuổi của mỗi học sinh.

Do đó, vai trò của giáo viên là phát hiện trong đó các giai đoạn phát triển của mỗi học sinh và đề xuất học tập theo nó. Theo nghĩa này, nó cũng có ý nghĩa học tập.

Trong mô hình sư phạm này, trọng tâm của mục tiêu học tập như vậy được loại bỏ. Trái lại, điều quan trọng là học sinh có được những cách suy nghĩ và cấu trúc tinh thần nhất định giúp dễ dàng đạt được việc học một mình.

Mô hình sư phạm xã hội

Mô hình này dựa trên sự phát triển tối đa khả năng và mối quan tâm của học sinh. Theo nghĩa này, từ mô hình sư phạm xã hội, không chỉ các nội dung khoa học hay kỹ thuật được nghiên cứu, mà cả việc tiếp thu các giá trị và thái độ thúc đẩy sự cùng tồn tại tốt hơn trong xã hội được thúc đẩy.

Cách tiếp cận này được đặc trưng bởi sự nhấn mạnh được đặt vào tinh thần đồng đội, vì nó được coi là một nhóm sẽ luôn có thể giải quyết các vấn đề lớn hơn một cá nhân.

Một lần nữa theo lý thuyết học tập có ý nghĩa, các giáo lý phải được áp dụng trong thế giới thực. Do đó, giáo viên phải có trách nhiệm đặt ra những thách thức và vấn đề cho học sinh, những người phải giải quyết chúng bằng cách cộng tác với nhau trong khi cải thiện các kỹ năng xã hội của họ.

Mô hình sư phạm lãng mạn

Mô hình lãng mạn dựa trên ý tưởng rằng cần phải tính đến hoàn toàn thế giới bên trong của sinh viên. Do đó, người học việc trở thành trọng tâm của quá trình học tập, sẽ diễn ra trong một môi trường được bảo vệ và nhạy cảm.

Ý tưởng cơ bản của mô hình sư phạm này là đứa trẻ đã có sẵn mọi thứ cần thiết để trở thành một người hợp lệ và có chức năng. Vai trò của giáo viên, do đó, là cho phép học sinh phát triển tự do và tìm câu trả lời của riêng mình.

Theo nghĩa này, mô hình sư phạm lãng mạn dựa trên các dòng chảy của tâm lý học nhân văn và dựa trên ý tưởng không trực tiếp.

Mô hình sư phạm bằng khám phá

Trong học tập bằng khám phá, đứa trẻ có một vai trò tích cực, không phải là người tiếp nhận, mà là người hành động trên thế giới để học hỏi. Mô hình này cũng được gọi là heuristic và trái ngược với truyền thống, trong đó học sinh là người tiếp nhận thụ động về những gì giáo viên dạy cho mình.

Một số nguyên tắc cơ bản của nó là:

Trẻ em có khả năng tự nhiên để học, chơi và tham gia vào thế giới.
Một phần quan trọng của việc học là giải quyết vấn đề.
Các giả thuyết được tạo ra và thử nghiệm.
Đứa trẻ có một vai trò tích cực trong học tập.
Ảnh hưởng đến môi trường văn hóa xã hội, vì điều này sẽ phụ thuộc vào kinh nghiệm học tập mà trẻ có.