Trí thông minh là gì? Mô hình, cách tiếp cận và trường học

Trí thông minh đã được định nghĩa theo nhiều cách, bao gồm khả năng có logic, hiểu biết, tự nhận thức, học tập, kiến thức cảm xúc, lập kế hoạch, sáng tạo và giải quyết vấn đề.

Trí thông minh được nghiên cứu rộng rãi hơn ở người, mặc dù nó cũng đã được quan sát thấy ở động vật và thực vật.

Nghiên cứu về trí thông minh đã là một chủ đề tạo ra sự quan tâm và tò mò lớn trong xã hội và ngày càng tăng và tinh chỉnh trong suốt lịch sử.

Từ các cách tiếp cận khác nhau, người ta đã cố gắng xác định một cách thành công và đầy đủ nhất khái niệm trí thông minh, tuy nhiên, nhiệm vụ này không dễ dàng vì có nhiều yếu tố liên quan.

Khi chúng ta nói về trí thông minh, chúng ta thường làm theo cách trực quan, tuy nhiên, đằng sau khái niệm này có những cách tiếp cận vô tận (khoa học, xác định, di truyền, môi trường ...), các tác giả và ý kiến, đã cố gắng trả lời các câu hỏi như; Trí thông minh là gì? Nó phát triển như thế nào? Là thông minh một cấu trúc? Có phải trí thông minh là một quá trình? ...

Nghiên cứu về trí thông minh đã được liên kết chặt chẽ với sự ra đời của tâm lý học khác biệt, mà mục tiêu của nó là nghiên cứu về sự khác biệt cá nhân giữa những người như:

Nếu mọi người giống mình hơn những người khác.
Nếu cá nhân thay đổi ít hơn biến thể có thể xảy ra giữa mọi người.

Tâm lý học này liên quan đến việc mô tả, dự đoán và giải thích về sự biến đổi giữa các cá nhân (giữa các cá nhân), liên nhóm (giữa các nhóm) và cá nhân (trong cùng một cá nhân), trong các lĩnh vực tâm lý liên quan đến nguồn gốc, biểu hiện và chức năng của họ.

Lịch sử tình báo

Cuộc điều tra về trí thông minh là gì và các định nghĩa được đề xuất đầu tiên bắt đầu trong Cổ vật.

Trong thế giới cổ điển, Plato hiểu trí thông minh dựa trên "khả năng học hỏi", nghĩa là ở mức độ dễ dàng hoặc khó khăn để có được kiến thức và ghi nhớ hoặc bảo tồn nó.

Plato đề xuất rằng không có hai cá thể giống hệt nhau từ khi sinh ra và những người này theo tài năng cụ thể của họ phải thích nghi với một nghề nghiệp cụ thể, chia công dân thành:

Người bảo vệ: những người có tâm hồn hợp lý.
Người trợ giúp: những người có tâm hồn dễ bị ăn mòn.
Phần còn lại: những người có một tâm hồn ngon miệng.

Về phần mình, Aristotle nói rằng trí thông minh được hiểu là một thực thể có thể phân biệt với các phẩm chất khác của con người.

Trong thời trung cổ, có sự giảm bớt sự quan tâm đến sự khác biệt cá nhân, ngoại trừ tâm trạng tôn giáo và đạo đức. Do đó, Thánh Augustinô đã định nghĩa trí thông minh cá nhân là tốc độ hiểu biết và độ chính xác và sắc bén của sự phân biệt.

Giữa thế kỷ XVII và XIX, có một cuộc cách mạng khoa học trong đó lý do chiếm ưu thế. Kant đã nói về trí thông minh như các khoa nhận thức cao hơn dựa trên sự hiểu biết, phán đoán và lý trí.

Trí thông minh từ các trường khác nhau

Một tiến bộ mới được đưa ra nhờ Galton, cha đẻ của tâm lý học khác biệt, người đề xuất việc tạo ra các bài kiểm tra và chiến lược đánh giá với mục đích đạt được các phép đo trực tiếp của các chức năng tâm thần và cũng tạo ra các bài kiểm tra tâm thần đầu tiên. Galton là người đầu tiên đề xuất rằng có một năng lực trí tuệ duy nhất.

Về phần mình, từ Trường Mỹ, JM Cattell, đề xuất các bài kiểm tra tinh thần để đo lường các quá trình đơn giản và cụ thể có phản ứng phản ánh năng lực trí tuệ của con người.

Trong trường học tiếng Anh, Spearman nổi bật, người quan tâm đến mối tương quan mà các bài kiểm tra tinh thần duy trì giữa họ, đề xuất sự tồn tại của một năng lực trí tuệ duy nhất, như Galton đã làm. Spearman đề xuất Lý thuyết tình báo Bifactorial.

Trong trường học Pháp, chúng tôi tìm thấy Alfred Binet, một tác giả có liên quan trong nghiên cứu về trí thông minh đã lần lượt nghiên cứu về Galton và Cattell (xem bảng so sánh).

Ông tập trung vào nghiên cứu các quá trình tinh thần cao hơn và phức tạp như sống động, trí tưởng tượng, sự chú ý, khả năng bằng lời nói, khả năng khám phá lỗi với một văn bản ...

Ngoài ra, đã đưa ra một quan niệm về chủ nghĩa môi trường về trí thông minh, đó là các kỹ năng mà con người có thể được sửa đổi và đề xuất chỉnh hình tâm thần (giáo dục bù đắp), nhằm mục đích tăng mức độ trí tuệ của người chậm phát triển trí tuệ.

Cùng với Simon, ông đã tạo ra Thang đo thông minh để đo lường trí thông minh ở trẻ em học đường. Điều này bao gồm các bài kiểm tra nội dung cảm giác, nhận thức và bằng lời nói cao.

Trong đó, điểm số tuổi tâm thần đã đạt được, nghĩa là tuổi theo thời gian của các đối tượng có điểm trung bình tương đương với đối tượng đó. Mục tiêu là xác định sự chậm phát triển trí tuệ và nó được thực hiện bằng phương tiện của sự khác biệt giữa tuổi tâm thần và thời gian.

Các tác giả khác xuất sắc trong ngành Tâm lý học (mối liên hệ giữa Tâm lý học khác biệt và Ứng dụng) là Stern, Terman và Weschsler.

Năm 1911 Stern, định nghĩa thương số tinh thần là thương số giữa tuổi tâm thần và tuổi theo thời gian (tuổi mà đối tượng sở hữu).

Năm 1916, Terman đã định nghĩa thương số trí tuệ, là chỉ số thường được sử dụng để phân loại các đối tượng theo trí tuệ và bao gồm thương số, nhân với 100, giữa tuổi tâm thần và tuổi theo thời gian của một đối tượng.

Và Wechsler, mặt khác, nói về nguồn sai lệch trí tuệ, là điểm khởi đầu để ước tính IQ. Đó là sự phân tán của sản lượng xung quanh giá trị trung bình của nhóm tuổi mà nó thuộc về.

Sau những cách tiếp cận đầu tiên để nghiên cứu và đánh giá trí thông minh, có hai cách tiếp cận nghiên cứu về trí thông minh. Một mặt, cách tiếp cận giai đoạn cấu trúc, quan tâm đến việc xác định các tính chất hoặc kích thước chính.

Và mặt khác, sự quan tâm đến các quá trình, với sự kết hợp kiến thức về tâm lý học nhận thức và các biến như cảm xúc và động lực. Ngoài ra, việc áp dụng các mô hình xử lý thông tin được đưa ra cho lĩnh vực khác biệt cá nhân. Bắt đầu nghiên cứu các quá trình nhận thức bằng các biện pháp tâm lý. Ví dụ:

Phương pháp tiếp cận tương quan nhận thức : được nghiên cứu bằng các nhiệm vụ thí nghiệm tương đối đơn giản.
Trọng tâm của các thành phần nhận thức : nghiên cứu với các nhiệm vụ nhận thức phức tạp.
Tâm sinh lý tương quan : dựa trên nghiên cứu các quá trình đơn giản.

Phương pháp tiếp cận sự khác biệt cá nhân trong trí thông minh

Sự quan tâm trong nghiên cứu về cấu trúc của trí thông minh phát sinh từ một khái niệm chung về trí thông minh, chẳng hạn như trí thông minh ngầm.

Trí thông minh tiềm ẩn hoặc lega, là một hướng dẫn cách mọi người nhận thức và đánh giá trí thông minh. Bằng cách này, chúng giúp chúng ta hiểu được sự khác biệt trong sự phát triển của trí thông minh và sự khác biệt về văn hóa.

Ví dụ, một số nghiên cứu được thực hiện ở Mỹ, Đài Loan hoặc Zambia đã tìm thấy một số khác biệt. Ở Mỹ, tầm quan trọng lớn hơn được dành cho trí thông minh, như khả năng giải quyết các vấn đề thực tế, khả năng bằng lời nói và năng lực xã hội. Trong khi ở Đài Loan hoặc Zambia, trí thông minh dựa trên kỹ năng giao tiếp, hợp tác, trách nhiệm xã hội và khả năng nhận thức.

Dòng điện chính trong nghiên cứu về sự khác biệt cá nhân

Trong nghiên cứu về trí thông minh, các phép ẩn dụ khác nhau được đề xuất, mỗi người ngụ ý trong một mục tiêu khác nhau. Chúng tôi tìm thấy địa lý hoặc cấu trúc, tính toán, sinh học, hệ thống và nhân học.

Thông minh A, B, C

Liên quan đến các mô hình đã thấy ở trên, Hebb cải tổ nó và đề xuất rằng có hai loại trí thông minh: A và B.

Trí thông minh A là sinh học, được xác định về mặt di truyền và qua trung gian bởi sự phức tạp và tính dẻo của CNS. Nó cho rằng một tiềm năng bẩm sinh để có thể học hỏi và thích nghi với môi trường. Trí thông minh B mang tính xã hội hoặc thực tiễn và giả định biểu hiện của trí thông minh trong môi trường hàng ngày của cá nhân.

Ngay sau Vernon, thêm một phần ba, C. Trí thông minh C là tâm lý học, và là thứ được đo bằng các bài kiểm tra.

Mô hình cấu trúc của trí thông minh

Các mô hình cấu trúc của trí thông minh nhằm mục đích mô tả trí thông minh và xây dựng các nguyên tắc phân loại hiệu suất nhận thức dựa trên sự khác biệt cá nhân.

Chúng được phân loại trong:

Mô hình nhân tố không phân cấp

Họ đề xuất sự tồn tại của năng lực độc lập giữa bản thân chúng không liên quan và cũng không phải là một phần của cấu trúc ưu việt.

Trong các mô hình không phân cấp, chúng tôi tìm thấy như sau:

Mô hình năng lực chính của Thurstone . Đánh giá 7 yếu tố độc lập: lý luận quy nạp (khả năng xây dựng, xác minh các giả thuyết và khám phá các quy tắc chung); bộ nhớ (khả năng ghi nhớ và nhận biết thông tin); năng lực số (tính toán nhanh và chính xác); nhanh chóng nhận thức (phát hiện và nhận biết các kích thích); hình dung không gian (nhận biết và thao tác hình dạng trong không gian); hiểu bằng lời nói (hiểu nội dung bằng lời nói) và sự lưu loát bằng lời nói (biểu hiện của sự diễn đạt bằng lời nói trôi chảy).

Mô hình khối của cấu trúc trí tuệ của Guilford . Đánh giá từ 120 đến 150 kỹ năng hoặc khả năng độc lập xuất phát từ sự kết hợp của các kích thước, hoạt động và sản phẩm có trong đó.

Mô hình nhân tố phân cấp thuần túy

Họ cho rằng các khả năng thông minh được sắp xếp từ mức độ ít liên quan đến mức độ trừu tượng cao hơn. Họ bắt đầu với các kỹ năng và khả năng cơ bản sẽ được nhóm lại với nhau cho đến khi đạt được yếu tố chung hoặc yếu tố G, được xác định bởi Spearman.

Trong các mô hình nhân tố phân cấp có:

Lý thuyết về hai yếu tố hoặc Mô hình Bifactorial của Spearman . Có một yếu tố chung đại diện cho đặc tính năng lượng tinh thần của đối tượng có mặt trong tất cả các bài kiểm tra năng lực tinh thần và số lượng "yếu tố" không xác định của các nhiệm vụ hoặc bài kiểm tra khác nhau, phụ thuộc vào trí thông minh chung.

Mô hình phân cấp các cấp độ tinh thần của Burt . Tác giả này xác định rằng có năm cấp bậc trong trí thông minh: trí thông minh chung (cấp trên); mối quan hệ; hiệp hội; nhận thức và cảm giác (mức độ cơ bản nhất).

Mô hình phân cấp của trí thông minh của Vernon . Tác giả này đã thiết lập sự tồn tại của bốn cấp độ tổng quát: yếu tố thông minh chung; Các yếu tố nhóm chính (yếu tố giáo dục bằng lời nói và không gian-cơ học) và các yếu tố cụ thể.

Mô hình của Cattell-Horn (tích hợp phân cấp) . Nơi ba cấp độ tổng quát khác nhau được thiết lập: các yếu tố bậc ba (nơi chúng ta tìm thấy trí thông minh và học tập lịch sử); Các yếu tố bậc hai (nơi chúng ta tìm thấy trí thông minh và kết tinh, trí thông minh thị giác, khả năng phục hồi và tốc độ nhận thức) và các yếu tố bậc nhất (năng khiếu chính).

Mô hình nhân tố phân cấp hỗn hợp

Họ coi trọng hệ thống phân cấp, nhưng đến lượt họ, họ tập trung vào các đơn vị cấp trung.

Trong các mô hình phân cấp hỗn hợp, chúng tôi tìm thấy:

Mô hình nhân tố phân cấp HILI của Gustafsson, trong đó đề xuất sự tồn tại của yếu tố G và năm yếu tố nằm ở cấp độ trung gian (chất lỏng, kết tinh, trí thông minh thị giác, khả năng phục hồi và tốc độ nhận thức) và trên cơ sở các yếu tố chính.

Mô hình của ba chiết xuất Carroll, trong đó đề xuất rằng trong estracto thứ ba, chúng tôi tìm thấy yếu tố G; trong phạm vi thứ hai, 8 yếu tố như (trí thông minh và kết tinh, trí nhớ và học tập, nhận thức thị giác và thính giác, khả năng phục hồi và tốc độ nhận thức) và cuối cùng, trong tầng thứ nhất, những năng khiếu tương tự do Guilford đặt ra.

Mô hình quá trình thông minh

Những mô hình này dựa trên thực tế là trí thông minh liên quan đến sự tương tác của các hệ thống nhận thức, sinh học và bối cảnh khác nhau, trong đó nó không bao hàm một khái niệm đơn lẻ, mà là một loạt các khả năng. Nó là một cái gì đó năng động có thể thay đổi khi có những thay đổi trong các chức năng của môi trường.

Liên quan đến trí thông minh và quá trình nhận thức, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện bằng cách sử dụng các nhiệm vụ đơn giản về tốc độ tinh thần, thời gian phản ứng, thời gian kiểm tra ... và kết quả như sau.

Những người thông minh hơn đầu tư ít thời gian hơn trong việc đưa ra phản hồi (thời gian phản ứng) và ít thời gian hơn trong việc nhận ra kích thích trước mặt họ (thời gian kiểm tra). Đó là, họ nhanh hơn và nhất quán hơn. Ngoài ra, những người có IQ cao hơn có độ biến thiên nội bộ thấp hơn.

Phương pháp tiếp cận tương quan nhận thức

Trọng tâm của các mối tương quan nhận thức tập trung vào các hoạt động diễn ra trong quá trình thực hiện một nhiệm vụ và nói rằng sự khác biệt về trí thông minh của các cá nhân là do sự thay đổi hiện tại về tốc độ thực hiện của các quy trình cơ bản này. Tuy nhiên, các nghiên cứu khẳng định rằng không thể kết luận rằng sự khác biệt về tâm lý trong trí thông minh là do các quá trình nhận thức cơ bản liên quan đến việc thực hiện các nhiệm vụ được sử dụng.

Cách tiếp cận này thất bại, vì người ta đã suy luận rằng sự khác biệt cá nhân trong trí thông minh có liên quan nhiều đến hiệu quả hơn là tốc độ.

Tập trung vào các thành phần nhận thức

Kết quả là , cách tiếp cận thành phần nhận thức sử dụng các nhiệm vụ nhận thức phức tạp và ở đây chúng tôi tìm thấy một mô hình và hai lý thuyết khác nhau.

Mô hình hợp lý của Carroll phá vỡ các đặc điểm của các nhiệm vụ nhận thức của pin thử nghiệm, đó là của Pháp. Ông nhận thấy rằng sự đa dạng của các yếu tố khác biệt dường như được tạo ra bởi sự tương tác của một số lượng nhỏ các quá trình cơ bản với các loại kích thích và hình thức phản ứng khác nhau, phương thức cảm giác và lưu trữ bộ nhớ.

Lý thuyết thành phần của Sternberg, là một lý thuyết nói về mô hình thành phần nhận thức của trí thông minh. Nó quy định rằng có ba thành phần phân cấp:

Các metacomponents, là các quy trình kiểm soát điều hành có thứ tự cao nhất, chịu trách nhiệm quyết định vấn đề cần giải quyết và làm thế nào để thực hiện nó.
Các thành phần thực thi, thường là cụ thể cho vấn đề cần giải quyết và tham gia vào việc phát triển các chiến lược.
Các thành phần của việc tiếp thu kiến thức: tham gia vào việc học và lưu trữ thông tin mới.

Liên quan đến mối quan hệ giữa trí thông minh và các quá trình sinh học, các kết quả sau đây được quan sát liên quan đến tốc độ dẫn truyền thần kinh, gợi lên các tiềm năng và tiêu thụ năng lượng.

Về tốc độ, người ta nhận thấy rằng trí thông minh càng cao thì tốc độ tinh thần và tốc độ thần kinh càng cao. Trong các tiềm năng gợi lên, người ta nhận thấy rằng IQ càng cao, độ trễ đáp ứng càng thấp, độ biến thiên của các tiềm năng gợi lên càng thấp và biên độ của các tiềm năng gợi lên trước các kích thích mới và bất ngờ. Liên quan đến tiêu thụ năng lượng, người ta thông minh rằng những người thông minh hơn tiêu thụ ít glucose hơn.

Cuối cùng, người ta đã thấy rằng các quá trình nhận thức như suy nghĩ, cảm giác và cảm giác là kết quả của các biến thể trong hoạt động thần kinh của các mạng.

Kết luận

Trí thông minh đã là khởi đầu của nhiều cuộc điều tra và lý thuyết, và dần dần chúng ta có thể hình thành một ý tưởng chính xác hơn về sự thông minh và những gì nó cho là, vẫn còn một con đường để đi.

Tài liệu tham khảo

Sánchez-Elvira, MA (2005). Giới thiệu về nghiên cứu sự khác biệt cá nhân. Madrid: Sanz và Torres.
Pueyo, A. (1997). Hướng dẫn tâm lý học khác biệt. Barcelona: McGraw-Hill.
Pueyo, A. và Colom, R. (1998). Khoa học và chính trị của trí thông minh trong xã hội hiện đại. Madrid: Thư viện mới.