Động lực học đường: 9 chiến lược để khuyến khích học tập

Động lực học tập của trường là sự quan tâm mà học sinh nỗ lực để phát triển kiến ​​thức và học tập. Đó là một trong những nền tảng quan trọng nhất của con người, bởi vì chúng tạo điều kiện cho sự sống còn của cá nhân.

Bộ nhớ như một phương pháp học tập đang ngồi ở ghế sau, vì động lực và sự chú ý là những công cụ hiện đang được sử dụng để cải thiện thành công của học sinh.

Động lực mang theo nó một loạt các yếu tố làm cho nó xảy ra trong các sinh viên. Do đó, có các yếu tố cá nhân ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của một nhiệm vụ, bởi vì ảnh hưởng đến từ các mục tiêu và mục tiêu mà nó đề xuất. Ý nghĩa của nỗ lực, vượt qua những khó khăn phát sinh trong khi tìm kiếm con đường đã thiết lập để đạt được các mục tiêu đề xuất.

Xu hướng học một cái gì đó mới có liên quan đến các kỹ năng, khả năng, chiến thuật và chiến lược, cùng với khuynh hướng và động lực, có thể đạt được.

Có những loại động lực nào?

Động lực nội tại

Đó là về mục tiêu mà học sinh đặt ra bằng cảm giác của chính mình đối với một cái gì đó. Trong dịp này, nó không phụ thuộc vào bất cứ điều gì bên ngoài, chỉ có sự cạnh tranh và mục tiêu của chính mình đánh dấu con người, đôi khi để cải thiện cá nhân.

Ví dụ, đó là động lực phát sinh cho niềm vui, như trường hợp biết tên của các nhân vật trong một bộ phim truyền hình.

Như chúng ta có thể thấy, sinh viên không mong đợi một phần thưởng, anh ta làm điều đó vì lợi ích của riêng mình.

Động lực bên ngoài

Trong trường hợp này, nó được dự định để nhận một số giải thưởng bên ngoài hoặc có thể tránh một cái gì đó, bởi vì hành động được thực hiện bằng cách chờ đợi một cái gì đó từ bên ngoài, như một giải thưởng.

Ví dụ, khi đứa trẻ thực hiện một việc vặt trong gia đình để cha mẹ nhận ra anh ta và thưởng cho anh ta bằng cách cho anh ta ra ngoài sớm trên đường phố.

Trong bài viết «Các loại động lực theo Tâm lý học«, bạn có thể tìm hiểu thêm một chút về phần thú vị này.

Những yếu tố ảnh hưởng đến sự quan tâm của học sinh?

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến lãi suất. Ví dụ, sự nhiệt tình được thể hiện bởi giáo viên.

Yếu tố này có thể dễ dàng được quan sát trong lớp học bởi vì, bao nhiêu lần một môn học khiến chúng ta mê đắm chúng ta mà không có chỉ dẫn nào khác ngoài cách mà giáo viên dạy? Động lực được truyền đi khi sự chăm sóc của giáo viên là bình dị. Ngoài mối quan hệ giữa các đồng nghiệp và thời tiết tốt mà một lớp học có thể có.

Một ảnh hưởng lớn khác đến từ các phương pháp phù hợp và có sự tham gia thúc đẩy và sử dụng CNTT-TT làm nguồn động lực. Chúng tôi nói về các công cụ cơ hội để tăng cường và khuyến khích sự sáng tạo thông qua các kích thích khác nhau.

Về tầm quan trọng của việc học, chúng ta có thể khẳng định rằng tại thời điểm mà học sinh gán một ý nghĩa cho chức năng của mình, động lực thay đổi. Học sinh gặp kiến ​​thức hàng ngày bao nhiêu lần để học mà không khó và không thực tế? Ngoài ra, làm thế nào để mọi thứ thay đổi khi bạn quan sát rằng bạn có thể đưa nó vào thực tế hàng ngày?

Và cuối cùng, một yếu tố liên quan khác là khả năng thành công. Để suy ngẫm giữa các khả năng để có được kết quả xuất sắc trong hành động tương đương với việc suy ngẫm một động lực tuyệt vời. Do đó, những sinh viên giữ thất bại là mục tiêu của họ có thể không đạt được mục tiêu của họ.

Động lực ảnh hưởng đến việc học như thế nào?

Động lực can thiệp vào học sinh từ mục tiêu mà anh ấy đã đề xuất. Có được kết quả tuyệt vời, giống như chúng là xấu, cung cấp một sự gia tăng đáng kể trong cả học vẹt và học cơ học, giống như nó có thể suy giảm.

Lòng tự trọng cũng phải làm với quá trình này, bởi vì nó có thể bị tấn công bởi sự tiêu cực hoặc bị ảnh hưởng bởi động lực mà người đó đại diện. Chính hoạt động học thuật có thể rơi vào lòng tự trọng như một trục cơ bản để thu nhận kiến ​​thức.

Tương tự như vậy, sự quan tâm và nỗ lực cũng ảnh hưởng đến động lực cùng một lúc. Có một mối tương quan giữa cả hai yếu tố và động lực mà học sinh phải thực hiện nhiệm vụ của mình, nghĩa là có liên quan đến cách thức chấp nhận nghĩa vụ hay không.

Động lực, đồng thời, cũng có thể được định nghĩa là một động cơ. Điều này có nghĩa là người đó có thể thấy được sửa đổi hành vi và cách của anh ta từ động lực thể hiện trong một số tình huống nhất định. Đó là, đó là quyết định của học sinh để đạt được mục tiêu của mình.

Giống như nhiều tình huống, nó cũng phụ thuộc vào những gì đã được học và những gì đã được học, bởi vì kinh nghiệm có liên quan về những gì động lực được quan tâm. Nó không giống nhau để thành công trong một hành động và do đó, cho thấy một động lực cao nếu một tình huống tương tự xảy ra, hơn là nếu nó là cách khác.

Và cuối cùng, sự chấp nhận mà sinh viên cảm thấy. Nếu giáo viên có xu hướng chấp nhận nó, để làm cho anh ta cảm thấy chính mình, động lực có thể được tăng lên theo.

Một ví dụ về điều này là giáo viên biết tên của học sinh, vì hành động gọi người đó bằng tên của anh ta làm tăng đáng kể lòng tự trọng và, xem xét, động lực để làm một cái gì đó.

Vai trò của giáo viên để thúc đẩy học sinh của họ là gì?

Giáo viên, ngay từ đầu, phải xem xét một loạt các mục tiêu trước khả năng thúc đẩy học sinh của họ. Khi mục tiêu đạt được động lực đã đạt được, hành động của giáo viên có liên quan đến việc duy trì động lực này. Và, cuối cùng, thông qua động lực này để đạt được rằng sinh viên có được các kỹ năng mà lúc đầu họ được thành lập có được.

Do đó, động viên không chỉ là một hành động mà giáo viên phải thực hiện khi bắt đầu thực hiện, mà nó là thứ phải được giữ không đổi, giống như bất kỳ chiến thắng nào. Ngoài ra, nếu quy trình có kết quả tích cực, có thể đối với các quy trình mới, động lực sẽ được bắt đầu trong các sinh viên và do đó, nỗ lực sẽ thấp hơn.

Tuy nhiên, như trong tất cả các tình huống liên quan đến con người, tất cả mọi người đều khác nhau và do đó, động lực không giống nhau ở tất cả các sinh viên. Do đó, cùng một hoạt động hoặc cùng một mục tiêu gây ra một phản ứng khác nhau trong mỗi học sinh.

Do đó, có một số tác giả cho rằng động lực tập thể bị hạn chế nếu không có cá tính nào liên quan đến nhau, vì nó ảnh hưởng quá nhiều đến tính cách của từng thành phần trong nhóm.

Tuy nhiên, chúng ta phải nhấn mạnh rằng động lực phải được đắm chìm trong chính hoạt động tập trung vào mục tiêu và không quá hướng tới những gì dự định nói. Có khả năng một thông điệp được thúc đẩy đầy đủ sẽ khiến sự chú ý của học sinh bị hạn chế, trong khi nếu động lực được đắm chìm trong mục tiêu, và điều này có sự tham gia, nó sẽ liên tục và vĩnh viễn.

9 chiến lược để cải thiện động lực

Trước đây chúng tôi đã phân tích động lực là gì, luôn luôn từ quan điểm cho dù đó là tiêu cực hay tích cực. Tuy nhiên, giáo viên có thể gặp phải tình huống mà họ phải can thiệp thông qua việc cải thiện động lực của học sinh. Tiếp theo, chúng tôi trình bày một loạt các chiến lược mà bạn có thể thực hiện nó:

1. Loại bỏ những lời chỉ trích tiêu cực của người khác trong công việc nhóm.
2. Sử dụng công việc nhóm như một phương tiện cho tất cả mọi người để cộng tác như nhau.
3. Để đánh giá một cách tích cực mối quan hệ của các thành viên trong nhóm và đặc điểm của từng nhóm, củng cố công việc tốt của họ.
4. Phân tích nguyên nhân của những thất bại có thể và những thành công thành công.
5. Thuộc tính quan trọng cho tất cả các học tập diễn ra trong lớp học, vì học tập có ý nghĩa ngụ ý học tập nhanh hơn.
6. Học thích ứng ở tất cả các cấp, mà không quên những cấp thấp hơn, vì chúng là những cấp đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn và tăng động lực.
7. Sử dụng việc sử dụng ra quyết định, tạo điều kiện cho sự tự chủ của sinh viên và làm việc nhóm.
8. Sử dụng đối thoại làm công cụ chính trong lớp học, bởi vì đó là kỹ thuật tốt nhất để tăng động lực và đồng thời tự trọng.
9. Để ủng hộ, trong các nhóm, các hoạt động sáng tạo, bởi vì nó ủng hộ động lực vì chúng có thể được mô tả là chủ quan và học sinh có thể thể hiện các kỹ năng và năng lực của mình.

Tài liệu tham khảo

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Động lực học tập: Quan điểm của sinh viên. Bộ Giáo dục và Khoa học (2005). Định hướng trong các trung tâm giáo dục, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FernÁNDEZ, LM, GARCÍA-CUETO, E. VÀ GALLO ÁLVARO, P. (2000). Mối quan hệ giữa động lực và học tập. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚÑEZ, JC (2009). Động lực, học tập và hiệu suất học tập. Thủ tục tố tụng của Đại hội tâm thần học quốc tế Galego-Bồ Đào Nha. Braba: Đại học làm Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. VÀ DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Chương trình giảng dạy và học tập: một mô hình thiết kế ngoại khóa trong khuôn khổ của cải cách. Navarra: Đơn vị chương trình giáo dục, DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.