9 hoạt động cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt
Học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt, được gọi là theo luật giáo dục là học sinh SEN, đòi hỏi sự chú ý đặc biệt không phải khác biệt với các bạn cùng lớp.
Khả năng cung cấp trợ giúp chuyên môn hơn cho những sinh viên này là trong các nguyên tắc của giáo dục hòa nhập. Mục tiêu chính của việc này là thúc đẩy một nền giáo dục bình đẳng, vì hoàn toàn mọi người đều có những thiếu sót và đồng thời chúng tôi hiểu giáo dục và tôn trọng là một quyền cơ bản của con người.
Để các học sinh này được đưa vào sự bình đẳng của các lớp học, sự cộng tác liên tục của các giáo viên là cần thiết, vì theo cách này, các học sinh sẽ tham gia và sẽ được đưa vào hoàn hảo trong bối cảnh của trường.
Bài viết này nhằm mục đích công khai khái niệm SEN và các hoạt động mà tất cả học sinh có thể tham gia, bất kể họ có SEN hay không, nói đúng.
Nhu cầu giáo dục đặc biệt là gì?
Khái niệm về nhu cầu giáo dục đặc biệt lần đầu tiên được biết đến trong báo cáo Warnock (1978). Đây là nơi một bài báo được soạn thảo để đánh giá nguyên nhân thất bại của trường.
Tại thời điểm này, những thay đổi bắt đầu xảy ra và theo Sánchez (2001), khái niệm về SEN bắt đầu tập trung, chủ yếu, vào phản ứng mà nhà trường phải dành cho học sinh này.
Đó là một sinh viên cụ thể cần được cung cấp những khả năng tốt nhất cho sự phát triển cá nhân và xã hội xuất sắc.
Kể từ đó, và để đưa ra những câu trả lời này, các luật khác nhau trong những năm gần đây, như là LOGSE, LOE và LOMCE, hoan nghênh thuật ngữ đặt cược vào việc đào tạo đầy đủ cho sinh viên với SEN (Sánchez, 2001).
Nói tóm lại, vai trò của giáo viên là điều chỉnh nội dung và tình huống phát sinh từ thực tiễn hàng ngày với nhu cầu của từng học sinh (Ortiz, 1994).
Không có nhu cầu tương đương với người khác, vì chúng ta có thể thấy mình từ một người khiếm thính đến sự chậm trễ trưởng thành của chính mình (Ortiz, 1994).
Danh sách các hoạt động để làm việc với các sinh viên với SEN
Tiếp theo, chúng tôi trình bày một danh sách chín kỹ thuật để thực hiện với học sinh bị SEN, thích nghi với mọi bối cảnh giáo dục.
- Ở nơi đầu tiên, chúng tôi phải nhấn mạnh rằng tất cả các hoạt động đều có chung một mục tiêu: tích hợp học sinh trong nhóm của mình, độc lập với nhu cầu thể hiện.
- Thứ hai, để xác định các vật liệu sử dụng, chúng tôi đã đánh dấu chúng bằng màu xanh lá cây.
- Thứ ba, chúng ta phải nhớ rằng thời gian dành cho mỗi hoạt động là tùy thuộc vào sự quan tâm của nhà giáo dục, vì tùy thuộc vào bối cảnh mà chúng được sử dụng, nó sẽ cần thiết ít nhiều thời gian. Tương tự như vậy, cùng một nhà giáo dục này sẽ xác định xem các mục tiêu đã đạt được thông qua việc đánh giá liên tục chỉ đơn thuần là quan sát học sinh, vì họ sẽ có thể kiểm tra xem các mục tiêu đã đạt được hay chưa, do đó, học sinh hoàn toàn khỏe mạnh.
Chúng tôi phải xác định rằng các hoạt động này được thiết kế để sử dụng cho trẻ em trong giai đoạn sơ sinh và sơ cấp . Tùy thuộc vào giai đoạn mà chúng tôi sử dụng nó, chúng phải được điều chỉnh theo mức độ phù hợp.
Sự cần thiết phải có giáo viên mọi lúc không thể không được chú ý, bởi vì để các hoạt động phát triển đúng cách, họ phải có sự cộng tác đầy đủ của họ vì họ cần phải làm rất nhiều việc.
Đây cũng là cơ hội để có sự giúp đỡ của chính các sinh viên (trong trường hợp này là như vậy). Điều cơ bản là để bao gồm chính xác học sinh bị SEN, nhóm phải được đối xử trong các điều kiện bình đẳng và trong số những người bình đẳng, họ giúp đỡ lẫn nhau.
Tương tự như vậy, các hoạt động phải được giải thích với sự rõ ràng đầy đủ, ngoài việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản và sử dụng một nội dung có cấu trúc cao.
Hầu hết các hoạt động hiện có trong tài liệu của Giáo dục đặc biệt đều dựa trên nền kinh tế của thẻ và gần đây là việc sử dụng CNTT-TT .
Dưới đây chúng tôi trình bày một danh sách các hoạt động được đề xuất áp dụng cho bất kỳ sinh viên nào bị SEN trong đó việc đưa vào lớp học của sinh viên này là mục tiêu chính.
Chúng tôi đã cố gắng sử dụng một nội dung ngang; thích các giá trị, sự tôn trọng và đồng cảm; luôn tôn trọng mục tiêu chung của tất cả các nhiệm vụ, thúc đẩy tinh thần vui tươi, trong đó học sinh vui chơi trong khi học và tham gia.
HOẠT ĐỘNG 1 : Nhận dạng
Hoạt động này đề xuất rằng học sinh, bất kể tình huống mà anh ta tìm thấy chính mình, có thể phân biệt các đối tượng được đề xuất cho anh ta.
Ví dụ, trong trường hợp khiếm thính, học sinh được trình bày một loạt các vật thể có hình dạng khác nhau và được yêu cầu chỉ ra những vật thể có hình tròn.
Trong trường hợp khiếm thị, học sinh sẽ phải nói sau mỗi âm thanh phương tiện giao thông mà mình đã nghe.
Đối với hoạt động này, cần phải xây dựng một tệp với các đối tượng khác nhau ở các dạng khác nhau (đối với người khiếm thính) và để có một máy nghe nhạc cho âm thanh của phương tiện giao thông, chẳng hạn.
Tuy nhiên, nếu chúng tôi gặp các sinh viên khác bị SEN, nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, nơi các đồng nghiệp khác có thể hỗ trợ họ.
Hoạt động này có thể được sửa đổi bằng các hình vẽ và âm thanh thuộc các chủ đề khác như: động vật, thể thao, nhạc cụ, v.v.
HOẠT ĐỘNG 2: Sự lặp lại
Trong hoạt động này, chúng tôi sẽ sử dụng bất kỳ nhóm yếu tố nào, trong trường hợp này, ví dụ, chúng tôi sẽ sử dụng trái cây.
Chúng sẽ được hiển thị một bộ trái cây trong đó một vài trong số chúng sẽ được lặp lại và học sinh sẽ phải xác định cái nào được lặp lại. Trong trường hợp khiếm thị, tên của trái cây sẽ được lặp lại và học sinh sẽ phải nói những gì trái cây lặp đi lặp lại.
Đối với hoạt động này, cần phải xây dựng một tệp với các đối tượng khác nhau, trong đó một số có thể xuất hiện lặp lại (đối với người khiếm thính) và có một trình phát nhạc cho âm thanh của phương tiện truyền thông của động vật, ví dụ.
Nếu chúng tôi gặp các sinh viên khác bị SEN, nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, nơi các bạn cùng lớp khác có thể giúp đỡ họ.
HOẠT ĐỘNG 3: La Paella
Nhóm sẽ tạo thành một vòng tròn và bàn tay sẽ được thả ra. Tiếp theo, thành phần (dù là thật hay đồ chơi) sẽ được phân phối.
Mỗi thành phần sẽ được lặp lại, phù hợp với ba học sinh cùng loại. Bằng cách này, họ sẽ thành lập một nhóm sẽ song hành và di chuyển cùng một lúc. Tất cả các sinh viên bị SEN có thể tin tưởng vào sự giúp đỡ của nhóm mà họ thuộc về để di chuyển xung quanh lớp học.
Các hoạt động sẽ được phát triển như sau:
- Giáo viên sẽ định vị mình trong vòng tròn và sẽ đề cập đến một thành phần.
- Nhóm có nó nên được đặt ở giữa vòng tròn
- Nhóm đã ở nơi đó sẽ phải đến cùng một nơi với những người khác. Khi người ở trung tâm nhắc đến từ "paella", tất cả các thành phần sẽ thay đổi vị trí.
HOẠT ĐỘNG 4: Nhảy múa với bóng bay
Nhóm được phân phối theo cặp và một quả bóng được trao cho mỗi cặp . Một trong những thành phần được buộc bằng một sợi dưới chân và bắt đầu đi bộ.
Hoạt động này bao gồm khai thác bóng bay của những người bạn đồng hành và khi họ đang bị khai thác, họ bị loại, chỉ còn lại một cặp vợ chồng là người chiến thắng.
Khả năng thực hiện hoạt động như một cặp vợ chồng có nghĩa là tất cả các sinh viên có thể tham gia và sự gắn kết nhóm có thể được thực hiện .
HOẠT ĐỘNG 5: Sứa
Một học sinh của nhóm được gọi là "sứa" và phải cắn những đứa trẻ khác, "con cá", để chúng đứng yên.
Những người khác sẽ đi theo cặp và nếu họ cảm động, họ sẽ phải bất động, họ cũng sẽ có thể làm bất động những đứa trẻ khác cũng là "cá". Cặp đôi cuối cùng còn lại trong chuyển động là người chiến thắng.
HOẠT ĐỘNG 6: Khuôn mặt vui tươi
Nhóm sẽ ngồi thành một vòng tròn và máy nghe nhạc sẽ được sử dụng để chơi bài hát của Liuba Maria Hevia , được gọi là "Estela, quế granit" .
Khi bài hát kết thúc, cần lặp lại:
"Chạm vào khuôn mặt của bạn (sự lặp lại)
Pica và repica (sự lặp lại)
Chạm vào mắt bạn
Chạm miệng
Chạm vào mũi của bạn. "
Như chúng ta có thể thấy, lời bài hát của bài hát đề cập đến tất cả các phần của khuôn mặt và theo cách này, các sinh viên phải chơi phần mà bài hát chỉ ra.
Lúc đầu, âm nhạc sẽ bị dừng để mọi người chọn phần được chỉ định, tuy nhiên, khi động lực tiến triển, một học sinh có thể được yêu cầu chạm vào mặt họ, giúp những người không thể làm điều đó một mình.
HOẠT ĐỘNG 7: Đã từng có một đứa trẻ
Đối với hoạt động này, nó sẽ là cần thiết để có hộp các tông đóng. Chúng được chuẩn bị trong một vòng tròn, xung quanh gương và điều này sẽ được đưa vào vòng tròn như thể nó là một cánh cửa.
Khi chúng tôi sẵn sàng mọi thứ, học sinh sẽ được mời vào lớp và chúng tôi sẽ dành thời gian để bày tỏ mối quan tâm mà tình huống này gây ra.
Tiếp theo, bạn sẽ được yêu cầu nằm ngửa, trong cùng vòng tròn này, để nghe câu chuyện chúng tôi sẽ kể cho bạn.
"Có một lần người mẹ đang mong đợi một đứa con, cô ấy có một cái bụng rất to và tròn. Bên trong bụng cô là một đứa bé đang ngủ và co lại ... »
Đồng thời họ được giải thích, giáo viên chấp nhận vị trí của thai nhi (để học sinh cũng có nó). Ngoài ra, tên của mỗi học sinh được đề cập và họ được hỏi , bạn nghĩ em bé ở trong mẹ bạn như thế nào?
Tuy nhiên, chúng ta phải rõ ràng rằng không phải tất cả sẽ đưa ra câu trả lời vì ở đây chúng ta phải tính đến nhu cầu của từng người, thậm chí vì vậy câu trả lời sẽ được nhìn thấy khi họ chấp nhận vị trí của thai nhi.
Một ngày nọ khi chúng lớn hơn một chút và thấy rằng chúng có thể được sinh ra, tất cả đều rời khỏi bụng mẹ. Bây giờ họ không phải tăng gấp đôi ... họ có không gian và chân và tay có thể duỗi và uốn cong. Từng chút một và với sự giúp đỡ của mẹ, họ đã phát hiện ra đôi bàn tay nhỏ bé của mình. (Đôi khi mẹ hát) - Chạm vào palmitas mà người cha đến, chạm vào palmita sẽ sớm đến "-.
Ngoài ra, học sinh được khuyến khích tham gia vào câu chuyện và bài hát bằng cử chỉ và âm thanh.
Những học sinh bị khiếm thính hoặc khuyết tật tương tự ngăn cản họ tham gia đầy đủ vào hoạt động sẽ có hình ảnh về câu chuyện sẽ tạo điều kiện cho sự hiểu biết về hoạt động. Ngoài ra, chúng ta phải chỉ ra rằng, liên quan đến hương vị, họ sẽ được cung cấp thực phẩm như chuối, bánh quy, bánh mì, v.v., và để ngửi, chanh, nước hoa, v.v.
HOẠT ĐỘNG 8: Hướng dẫn
Các cặp vợ chồng được thành lập trong nhóm và băng được phân phối cho mỗi cặp vợ chồng . Các hướng dẫn như sau: một thành phần được đặt trên băng và phần còn lại phải hướng dẫn anh ta chỉ bằng từ cho đến khi đạt được mục tiêu đã thỏa thuận.
Trong khi đó, giáo viên sẽ đặt một số rào cản cản trở lối đi của học sinh để cản trở hoạt động.
Hoạt động này, ngoài sự gắn kết nhóm, cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc tiếp xúc với người nói chuyện với chúng tôi và nhu cầu tin tưởng người hướng dẫn chúng tôi. Ngoài việc làm việc đồng cảm với những người gặp khó khăn về thị giác.
HOẠT ĐỘNG 9: Bắt chước
Các sinh viên sẽ được đưa vào một nhóm ba người và sẽ được phát một số thẻ với tên của một bộ phim .
Từ đây, lần lượt, mỗi nhóm sẽ phải phơi bày bộ phim của mình thông qua việc bắt chước. Họ sẽ có cho mỗi bài thuyết trình thời gian mà giáo viên cho là phù hợp và không ai có thể phát âm bất kỳ từ nào. Mỗi học sinh phải ghi vào sổ tay của mình tên của bộ phim mà họ nghĩ rằng bạn cùng lớp của họ đã đại diện.
Hoạt động này phù hợp để thực hành sự đồng cảm với những đồng nghiệp gặp khó khăn về thính giác, vì không ai có thể nói chuyện. Và, giống như tất cả những người khác, đó cũng là một khả năng vui chơi để bao gồm các sinh viên và sự gắn kết nhóm.
