Học tập quan sát: lý thuyết Bandura, đặc điểm, yếu tố, ví dụ
Học tập quan sát hoặc xã hội là một hình thức thu nhận kiến thức xảy ra khi một người tiếp xúc với hành vi của các cá nhân khác. Đó là một trong những hình thức học tập quan trọng nhất ở con người, đặc biệt là trong những năm đầu đời.
Trái ngược với những gì xảy ra ở các loài khác, đối với kiểu học này xảy ra, không cần thiết phải có một quy trình điều hòa cổ điển. Tuy nhiên, sự xuất hiện của một nhân vật có thẩm quyền trong đó người được cố định, chẳng hạn như cha, người cố vấn, bạn bè hoặc giáo viên, là cơ bản.
Học tập quan sát có thể xảy ra ngay cả khi cả người mẫu và người nhận đều không biết chuyện gì đang xảy ra hoặc khi người mẫu cố gắng khắc sâu bằng lời nói các hành vi khác trong người học. Điều này xảy ra, ví dụ, khi một đứa trẻ bắt đầu chửi thề khi thấy cha mẹ sử dụng chúng.
Tùy thuộc vào văn hóa mà người đó đắm mình, học tập quan sát có thể là cách chính mà cá nhân có được kiến thức mới. Điều này xảy ra, ví dụ, trong các cộng đồng truyền thống nơi trẻ em sẽ tham gia vào cuộc sống hàng ngày của người lớn và có được các kỹ năng khác nhau.
Lý thuyết của Bandura
Một trong những nhà tư tưởng đầu tiên xác định và giải thích việc học tập quan sát là Albert Bandura, một nhà tâm lý học đã khám phá ra cách tiếp thu kiến thức này vào năm 1961 nhờ vào thí nghiệm nổi tiếng của ông với búp bê Bobo. Từ nghiên cứu này và sau đó, ông đã tạo ra một lý thuyết về hoạt động của quá trình này.
Cho đến thời điểm khi Bandura đưa ra lý thuyết của mình, dòng tư tưởng chiếm ưu thế là con người chỉ có thể học bằng điều hòa; điều đó có nghĩa là, khi nhận quân tiếp viện và trừng phạt khi chúng ta thực hiện một số hành động.
Tuy nhiên, các thí nghiệm của Bandura cho thấy chúng ta cũng có khả năng học hỏi khi chúng ta quan sát các hành vi tích cực hoặc tiêu cực ở người khác. Do đó, nhà tâm lý học này đã bảo vệ "chủ nghĩa quyết định có đi có lại", bao gồm niềm tin rằng con người và môi trường của họ ảnh hưởng lẫn nhau liên tục.
Bandura khẳng định rằng học tập quan sát là một quá trình đặc biệt quan trọng trong việc tiếp thu các giá trị và cách nhìn thế giới, vì những thứ này thường được sản xuất trong xã hội.
Các giai đoạn trong quá trình học tập quan sát
Trong lý thuyết về học tập quan sát của mình, Albert Bandura đã mô tả bốn giai đoạn xảy ra mỗi khi một cá nhân có được kiến thức mới bằng cách quan sát một người khác trong môi trường của họ. Bốn giai đoạn này là: sự chú ý, trí nhớ, sự khởi đầu và động lực.
1- Chú ý
Yêu cầu đầu tiên cho bất kỳ loại học tập quan sát nào là cá nhân chú ý đến môi trường mà họ đang ở. Mặt khác, bạn không thể nhìn vào hành vi, thái độ hoặc suy nghĩ bạn sẽ có được.
Giai đoạn chú ý bị ảnh hưởng bởi một số yếu tố. Chúng có thể được chia thành hai nhóm: những nhóm có liên quan đến các đặc điểm của mô hình và những nhóm có liên quan đến trạng thái của người quan sát.
Trong nhóm đầu tiên, chúng ta có thể tìm thấy các yếu tố ảnh hưởng đến sự chú ý như thẩm quyền mà mô hình có trên người quan sát hoặc mối quan hệ giữa hai người. Trong nhóm thứ hai, một số ví dụ phổ biến nhất là mức độ kích hoạt cảm xúc của người quan sát, hoặc kỳ vọng mà anh ta có.
2- Bộ nhớ
Giai đoạn thứ hai của học tập quan sát phải làm với bộ nhớ. Trong đó, người học việc phải có khả năng nhận ra hành vi, thái độ hoặc niềm tin mà anh ta muốn có được khi nhìn thấy nó và tự mình nhớ nó trong tương lai.
Yếu tố chính ảnh hưởng đến giai đoạn này là khả năng của người quan sát để giải thích, mã hóa và cấu trúc thông tin đang quan sát, theo cách dễ nhớ hơn trong tương lai và thực hành nó, cả về tinh thần hoặc thể chất.
3- Giới thiệu
Giai đoạn thứ ba của học tập quan sát phải làm với khả năng của người đó để thực hiện các hành động mà anh ta đã thấy trong mô hình của mình. Trong trường hợp việc học này phải thực hiện với một quy trình cơ bản, chẳng hạn như có một thái độ nhất định đối với một nhóm người, giai đoạn này rất đơn giản.
Tuy nhiên, khi người đó đang cố gắng học một kỹ năng phức tạp hơn (tinh thần hoặc thể chất), giai đoạn khởi đầu có thể yêu cầu thu nhận các kỹ năng thông qua các quá trình khác. Điều này xảy ra, ví dụ, khi ai đó quan sát một nhạc sĩ chơi guitar và muốn học cách làm tương tự.
4- Động lực
Giai đoạn cuối cùng của quá trình học tập này phải làm với việc đưa vào thực hành những kiến thức đã có được. Bandura nói rằng không phải tất cả những người học được điều gì đó sẽ thực hiện nó; và cố gắng nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến động lực để áp dụng kiến thức của một người.
Do đó, nhà tâm lý học này phát hiện ra rằng động lực có thể đến từ các nguồn bên ngoài (chẳng hạn như phần thưởng kinh tế hoặc sự chấp thuận của một nhân vật có thẩm quyền) hoặc nội bộ.
Các tính năng
Học tập quan sát khác với các hình thức thu nhận tri thức khác như học tập tích cực, theo nghĩa là cả người nhận thông tin và mô hình của nó không cần phải biết rằng quá trình này đang xảy ra. Trái lại, phần lớn thời gian được thực hiện bởi các cơ chế vô thức và tự động.
Do đặc điểm này, học tập quan sát là một trong những công cụ cơ bản mà qua đó kiến thức văn hóa được truyền tải. Thông qua hiệu ứng được gọi là chuỗi khuếch tán, một cá nhân học được một hành vi, ý tưởng hoặc thái độ mới của một mô hình, sau đó truyền nó tới một số lượng người ngày càng tăng.
Tuy nhiên, mức độ học tập quan sát xảy ra được trung gian bởi các yếu tố như văn hóa mà các cá nhân được đắm mình, đặc điểm của cả người học việc và người mẫu, và phần còn lại của con đường tiếp thu kiến thức có trong nghiên cứu. một xã hội nhất định và tầm quan trọng của nó.
Do đó, trong các nền văn hóa hoặc các nhóm mà trẻ em học chủ yếu bằng quan sát, chúng dành phần lớn thời gian với người lớn, thực hiện các hoạt động giống như chúng. Trong các xã hội cá nhân khác, phương pháp học tập này không quá quan trọng và bị rớt xuống nền.
Những thay đổi được tạo ra bởi học tập quan sát
Việc học có được thông qua quan sát không có cùng bản chất với những gì có thể được tạo ra, ví dụ, là một người tiếp nhận thông tin thụ động hoặc thu nhận kiến thức thông qua hành động.
Nói chung, nó được coi là đã có một học tập quan sát nếu có ba yếu tố. Một mặt, người học phải suy nghĩ khác về một tình huống nhất định và có khả năng phản ứng theo cách mới với nó.
Mặt khác, những thay đổi trong thái độ và hành vi phải là một sản phẩm của môi trường, thay vì bẩm sinh. Ngoài ra, các sửa đổi là vĩnh viễn, hoặc ít nhất là kéo dài cho đến khi một quá trình học tập khác được thực hiện đối lập với quy trình ban đầu.
Yếu tố ảnh hưởng
Bởi vì nó được thực hiện gần như hoàn toàn một cách vô thức, quá trình học tập quan sát rất phức tạp và được trung gian bởi một số lượng lớn các yếu tố khác nhau. Nói chung, chúng có thể được chia thành ba nhóm: liên quan đến mô hình, đến người quan sát hoặc văn hóa nơi họ đắm mình.
Trong nhóm đầu tiên, chúng ta có thể tìm thấy các yếu tố như thẩm quyền của mô hình đối với người học, tần suất mà nó thể hiện thái độ, ý tưởng hoặc hành vi sẽ được truyền tải hoặc mối quan hệ của nó với người quan sát.
Về các yếu tố liên quan đến người học việc, chúng ta có thể làm nổi bật mức độ động lực học hỏi của anh ấy, những ý tưởng trước đây về một chủ đề cụ thể mà anh ấy có trước, các kỹ năng và khả năng anh ấy có, sự chú ý và tập trung của anh ấy.
Cuối cùng, ở cấp độ văn hóa, chúng ta đã thấy rằng các yếu tố như sự tham gia của trẻ em vào cuộc sống của người lớn hoặc loại mối quan hệ tồn tại giữa người học việc và mô hình của họ đóng vai trò rất quan trọng trong kết quả của quá trình này.
Ví dụ
Học tập quan sát có thể được nhìn thấy, trên tất cả, trong mối quan hệ mà trẻ em thiết lập với cha mẹ hoặc với các nhân vật có thẩm quyền khác. Một ví dụ rất rõ ràng là những người lớn bảo con họ không hút thuốc hoặc uống rượu, nhưng đồng thời thực hiện những hành vi này.
Khi mâu thuẫn như vậy xảy ra giữa lời nói của các nhân vật có thẩm quyền và hành vi của họ, người quan sát sẽ có xu hướng bắt chước cách hành động, suy nghĩ hoặc cảm giác của người mẫu và bỏ qua lời nói của họ. Trong ví dụ cụ thể này, đứa trẻ cuối cùng sẽ liên kết việc hút thuốc hoặc uống rượu với thứ gì đó tốt, bất chấp những thông điệp chống lại nó.
Một ví dụ khác là bạo lực trong một gia đình. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng những đứa trẻ lớn lên trong một môi trường mà sự gây hấn về thể chất hoặc lời nói thường có xu hướng thể hiện những hành vi tương tự trong các mối quan hệ của chúng, cả người trẻ và người lớn.
