Jerome Bruner: Tiểu sử và lý thuyết về học tập khám phá
Jerome Bruner là một nhà tâm lý học nổi tiếng với những đóng góp quan trọng trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức và lý thuyết học tập.
Ông dành phần lớn cuộc đời dành cho nghiên cứu tâm lý, tập trung vào khám phá suy nghĩ của con người, cũng như là một giáo sư nổi tiếng tại các trường đại học quan trọng ở Hoa Kỳ, cũng như ở Anh.
Khởi đầu cuộc đời và những đóng góp chính của Jerome Bruner
Có nguồn gốc từ Ba Lan, ông đến thế giới vào ngày 1 tháng 10 năm 1915. Bruner bị mù và không thể nhìn thấy cho đến khi ông trải qua hai cuộc phẫu thuật đục thủy tinh thể sau hai năm, có thể phục hồi thị lực nhưng theo một cách hạn chế.
Cha anh là thợ sửa đồng hồ và qua đời khi anh mới 12 tuổi. Tuy nhiên, trước khi qua đời, người cha đã bán công việc kinh doanh của mình để rời khỏi gia đình trong tình trạng kinh tế tốt. Ông cũng đảm bảo tạo ra một quỹ đại học cho con trai mình học tập. Với 16 năm, Brunei đã gia nhập Đại học Duke, đáp ứng mong muốn của người cha quá cố.
Jerome là một nhân vật quan trọng trong nghiên cứu tâm lý học vượt ra ngoài lý thuyết hành vi, lập luận rằng mọi người có xu hướng hành động hợp lý và theo các phần thưởng và hình phạt được xác định rõ. Trong sự nghiệp chuyên nghiệp 70 năm của mình, Tiến sĩ Bruner là một nhà nghiên cứu không mệt mỏi, người không ngừng chuyển từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác.
Ông đã dành phần lớn cuộc đời của mình để cố gắng hiểu cách mà tâm trí con người nhìn nhận thế giới, điều này dẫn ông đến những đóng góp quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và tâm lý học nhận thức.
Một trong những khám phá ban đầu của Tiến sĩ Brerer đã dẫn đến cái được gọi là lý thuyết Cái nhìn mới, một định đề về nhận thức. Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng những nhận thức mà mọi người có về các đối tượng và sự kiện thường bị ảnh hưởng bởi các điều kiện văn hóa và xã hội không được nhìn thấy.
Trong một trong những thí nghiệm nổi tiếng nhất của mình, ông đã xác định rằng trẻ em nghèo có nhận thức về kích thước của các đồng tiền rất khác so với trẻ em giàu. Đối với họ, giá trị tiền tệ của đồng tiền càng lớn, họ càng tưởng tượng ra nó lớn hơn.
Nghiên cứu đó đã giúp Tiến sĩ Bruner kết luận rằng động lực của con người phức tạp hơn so với giả định trước đây và họ phải chịu cảm xúc, trí tưởng tượng và sự hình thành văn hóa.
Hai trong số những cuốn sách đầu tiên của ông, A Research of Thinking (1956) và T he Process of Education (1960), đã nêu bật những ý tưởng của ông và mã hóa chúng thành một hệ thống có thể được sử dụng trong giảng dạy.
Sự khởi đầu sự nghiệp của anh ấy
Bruner bắt đầu sự nghiệp nổi bật của mình tại Đại học tư thục danh tiếng, Bắc Carolina, nơi ông tốt nghiệp chuyên gia tâm lý vào năm 1937. Sau đó, ông tiếp tục với nghiên cứu sau đại học tại Đại học Harvard. Năm 1939, ông lấy bằng thạc sĩ và năm 1941, ông lấy bằng tiến sĩ.
Trong Chiến tranh thế giới thứ hai, Bruner gia nhập quân đội và làm việc trong ngành tình báo quân sự, nơi ông đã sử dụng khóa đào tạo của mình để phân tích tuyên truyền. Kết thúc chiến tranh, ông gia nhập đội ngũ giảng dạy của Đại học Harvard, nơi ông làm việc cho đến năm 1972, sau đó giảng dạy tại Đại học Oxford, Anh.
Khi bắt đầu làm giáo sư và nhà nghiên cứu tại Harvard, lĩnh vực tâm lý học hoàn toàn bị chia rẽ giữa nghiên cứu về nhận thức và phân tích học tập. Trong trường hợp đầu tiên đã nói về một quá trình tinh thần và chủ quan, và trong trường hợp thứ hai của một hành vi và khách quan.
Thay đổi tầm nhìn về những gì được tin vào thời điểm đó là không dễ dàng. Khoa tâm lý học tại Harvard bị chi phối bởi các nhà hành vi, người điều hành chương trình nghiên cứu gọi là tâm lý học.
Bruner đã không đồng ý với cách tiếp cận đó và nổi loạn chống lại nó. Và vì vậy, thành quả của công việc hợp tác của anh ấy với Leo Postman sẽ được sinh ra Cái nhìn mới, lý thuyết cơ bản về nhận thức, mà định đề của nó dựa trên sự thật rằng nhu cầu và giá trị là những yếu tố quyết định nhận thức của con người.
Theo lý thuyết này, nhận thức không phải là thứ xảy ra ngay lập tức, mà là một hình thức xử lý thông tin có liên quan đến các yếu tố khác như giải thích và lựa chọn. Cả Bruner và Postman đều cho rằng tâm lý học phải lo lắng về hai điều: cách mọi người nhìn và giải thích thế giới và cách họ phản ứng với các kích thích.
Sự quan tâm của nhà nghiên cứu về chủ đề này đã khiến ông chuyển từ nghiên cứu về nhận thức sang nhận thức, để hiểu cách mọi người nghĩ. Từ mối quan tâm này đã ra đời một trong những ấn phẩm quan trọng nhất của ông, Một nghiên cứu về tư duy (1956), được viết cùng với Jacqueline Goodnow và George Austin.
Trong bài viết này, các nhà nghiên cứu đã khám phá cách suy nghĩ của mọi người và cách họ nhóm các thứ trong các lớp và thể loại.
Bruner phát hiện ra rằng trong quá trình phân nhóm luôn liên quan đến các khái niệm về thủ tục và tiêu chí. Ông cũng xác định rằng để phân loại này xảy ra, mọi người tập trung vào một chỉ số được lấy làm cơ sở, từ thời điểm đó đến nhóm các thứ, một cái gì đó được thực hiện dựa trên năng lực bộ nhớ và sự chú ý của mỗi người .
Đây là lý do tại sao công trình này được coi là điểm khởi đầu của khoa học nhận thức.
Học theo khám phá
Sự quan tâm của Brerer trong lĩnh vực tâm lý học tiến hóa và tâm lý học xã hội đã khiến ông mở Trung tâm nghiên cứu nhận thức tại Harvard với George Miller vào năm 1960. Nhà nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu cách mọi người phát triển mô hình khái niệm của họ và khi biết làm thế nào họ mã hóa thông tin về các mô hình này.
Cả Bruner và Miller đều nghĩ rằng tâm lý học nên chịu trách nhiệm về cách thức con người đạt được, lưu trữ và làm việc với kiến thức, nghĩa là mọi thứ liên quan đến quá trình nhận thức.
Đối với ông, điều quan trọng là tạo ra những thay đổi trong giảng dạy cho phép vượt qua các mô hình hành vi cũ, những người coi sinh viên chỉ là người tiếp nhận kiến thức thụ động.
Trong mô hình của họ, sinh viên đóng một vai trò khác. Họ được thúc đẩy để tự khám phá sự thật và xây dựng kiến thức từ những gì họ đã biết.
Chính trên cơ sở ý tưởng này, Jerome Bruner đã phát triển việc học vào năm 1960 bằng cách khám phá hoặc học theo kinh nghiệm, một lý thuyết về bản chất kiến tạo.
Lý thuyết này bắt đầu từ cơ sở rằng thông tin nhận được từ môi trường trải qua một quá trình phức tạp trong tâm trí của cá nhân. Ngoài ra, như một tính năng chính, có khuyến mãi mà người học tự tiếp thu kiến thức.
Lý thuyết này, như một cách học, đã thay đổi cách hiểu về giáo dục. Không giống như các mô hình giáo dục truyền thống, hệ thống này tuyên bố rằng nội dung sẽ được dạy không nên được hiển thị ở dạng cuối cùng, mà phải được phát hiện dần dần bởi các sinh viên.
Đối với Bruner, các cá nhân là những sinh vật tích cực cống hiến cho việc xây dựng thế giới của họ. Do đó, mục tiêu của phương pháp này là khiến mọi người tích cực tham gia vào quá trình học tập, để họ không còn là đối tượng thụ động và có thể tự mình giải quyết vấn đề.
Do đó, công việc của giáo viên nên là một loại hướng dẫn cung cấp tài liệu phù hợp để kích thích học sinh, thông qua so sánh, chiến lược quan sát, phân tích, v.v.
Các tài liệu được cung cấp là những gì Bruner gọi là giàn giáo, đó là một trong những thuật ngữ có ảnh hưởng nhất trong lý thuyết của ông. Đối với nhà tâm lý học và cũng là nhà sư phạm, giàn giáo bao gồm sự hướng dẫn và hỗ trợ dành cho sinh viên để họ có thể phát triển các kỹ năng, kiến thức và thái độ khác nhau mà họ cần để đối mặt với những thách thức của cuộc sống.
Nhưng những giàn giáo này không phải là vĩnh cửu. Theo lý thuyết, một khi các sinh viên đã phát triển một số kỹ năng nhất định, những hỗ trợ này sẽ bị loại bỏ và sau đó thêm những người khác sẽ dẫn bạn đến việc học tập phức tạp hơn. Chẳng hạn như một cầu thang trên tăng.
Ba mô hình học tập của Jerome Bruner
Theo ông Bruner, học bằng cách khám phá là phương pháp tốt nhất để kích thích cả tư duy tượng trưng và sự sáng tạo của cá nhân. Trong lý thuyết của mình, nhà nghiên cứu phân biệt ba hệ thống xử lý thông tin, trong đó sinh viên có thể biến đổi thông tin họ có được để xây dựng các mô hình thực tế.
Bruner chỉ ra rằng sự phát triển trí tuệ của một người có một chuỗi với các đặc điểm chung. Đó là về hai quá trình liên quan đến phân loại. Một trong số đó là Khái niệm hình thành, đó là quá trình học các khái niệm khác nhau.
Điều này xảy ra từ 0 đến 14 năm, vì nó phải liên quan đến khả năng đồng hóa các kích thích và dữ liệu do môi trường cung cấp.
Sau tuổi này, tâm trí bắt đầu phát triển và hành động không còn chỉ phụ thuộc vào môi trường mà còn phụ thuộc vào suy nghĩ. Quá trình này là Khái niệm Thành tựu, là sự xác định các thuộc tính xác định danh mục.
Bằng cách nghiên cứu những cách mà mọi người học trong những năm đầu đời, Bruner thiết lập ba cách cơ bản để thể hiện thực tế. Về cơ bản, đây là ba cách chúng ta học dựa trên kinh nghiệm của mình. Sau đó chúng ta nói về mô hình chủ động (hành động), mô hình biểu tượng (hình ảnh tinh thần) và mô hình biểu tượng (ngôn ngữ).
Mô hình đầu tiên, người chủ động, dựa trên sự đại diện của sự vật thông qua phản ứng tức thời của người đó. Đây là mô hình thường được sử dụng trong những năm đầu đời.
Với chế độ học tập này diễn ra bằng cách làm mọi thứ, bắt chước và thao tác với các đối tượng. Nhưng nó không phải là một mô hình mà chỉ trẻ em sử dụng. Người lớn cũng có xu hướng sử dụng nó khi họ cố gắng học các nhiệm vụ tâm lý phức tạp, ví dụ.
Trong mô hình mang tính biểu tượng, học tập là sự thể hiện của sự vật với việc sử dụng hình ảnh hoặc hình vẽ. Trong trường hợp này, đại diện này mang một sự tương đồng với điều được thể hiện, vì vậy việc lựa chọn hình ảnh không phải là không công bằng hoặc tùy tiện.
Nó được sử dụng để dạy các khái niệm và nguyên tắc không dễ dàng chứng minh và do đó các bản vẽ và sơ đồ phải được cung cấp để giúp tạo ra các hình ảnh phù hợp trong tâm trí.
Và mô hình thứ ba, mô hình tượng trưng, được thể hiện bằng ngôn ngữ, cho dù bằng miệng hay bằng văn bản. Trong chế độ này, việc biểu diễn một cái gì đó được thực hiện bằng một ký hiệu tùy ý.
Không giống như biểu tượng, trong trường hợp này hình dạng của nó không liên quan đến vật thể hiện. Một ví dụ về điều này là những con số. Số bốn có thể được đại diện bởi bốn quả bóng. Trong trường hợp đại diện tượng trưng, chỉ có 4 là cần thiết.
Đến cuối sự nghiệp
Năm 1972, Trung tâm nghiên cứu nhận thức đã bị đóng cửa. Bruner chuyển đến Anh, nơi anh làm việc tại Đại học Oxford. Chính ở đó, nhà nghiên cứu đã tập trung vào nghiên cứu về sự phát triển nhận thức ở thời thơ ấu.
Đến năm 1980, ông trở về Hoa Kỳ và năm 1981, ông bắt đầu giảng dạy tại Trường Mới ở New York và sau đó gia nhập khoa của Đại học New York.
Những đóng góp của các nhà nghiên cứu đã không được chú ý. Ông là chủ nợ của những sự công nhận quan trọng như Huy chương vàng CIBA, ông đã nhận được vào năm 1974 hoặc Giải thưởng Balzan cho công việc tìm kiếm sự hiểu biết về tâm trí con người.
Tuy nhiên, việc xuất bản Thực tế tinh thần và thế giới có thể (1986) của ông, nơi ông cho thấy sự tập trung của riêng mình vào một số chủ đề của nhân học và văn học, là một trong những điểm phù hợp nhất trong sự nghiệp của ông.
Cùng năm đó, anh cũng góp phần tạo ra băng cassette giáo dục, Baby Talk, nơi anh nói về các quá trình mà đứa trẻ có được khả năng ngôn ngữ của mình.
Và vào năm 1990, ông đã xuất bản một loạt các bài giảng, trong đó ông bác bỏ cách tiếp cận xử lý kỹ thuật số để nghiên cứu tâm trí con người và nhấn mạnh một lần nữa các khía cạnh văn hóa và môi trường của phản ứng nhận thức.
Một số tác phẩm được công nhận nhất của ông bằng tiếng Tây Ban Nha là Hướng tới một lý thuyết giảng dạy (1972), Hành động, suy nghĩ và ngôn ngữ (1984), Bài phát biểu của đứa trẻ (1986), Tầm quan trọng của giáo dục (1987), Đạo luật về ý nghĩa (1991) ), Giáo dục, Cánh cửa văn hóa (1997) và Nhà máy câu chuyện .
