John Dewey: Tiểu sử, lý thuyết và đóng góp

John Dewey là một triết gia, nhà tâm lý học và nhà giáo dục người Mỹ được coi là triết gia người Mỹ quan trọng nhất nửa đầu thế kỷ 20, đồng thời là một trong những người sáng lập ra triết lý của chủ nghĩa thực dụng. Kể từ đầu thế kỷ trước, ông cũng là nhân vật tiêu biểu nhất cho phương pháp sư phạm tiến bộ ở đất nước ông.

Dewey sinh ra tại thành phố Burlington, nằm ở Hoa Kỳ, vào ngày 20 tháng 10 năm 1859. Ông qua đời ở New York vào ngày 1 tháng 6 năm 1952. Ông lớn lên trong một gia đình thuộc địa có nguồn gốc khiêm tốn. Năm 1879, ông tốt nghiệp ngành Nghệ thuật tại Đại học Vermont. Sau khi tốt nghiệp, ông làm giáo viên tại Pennsylvania.

Năm 1881, Dewey quyết định tiếp tục học đại học. Đó là lý do tại sao anh ấy chuyển đến Baltimore, Michigan, nơi anh ấy theo học tại Đại học John Hopkins. Ở đó, ông bắt đầu nghiên cứu của mình trong khoa triết học.

Dewey bị ảnh hưởng bởi môi trường Hegel của khuôn viên trường đại học. Rất nhiều, dấu ấn của Hegel trong cuộc đời anh được thể hiện qua ba đặc điểm của anh. Đầu tiên là hương vị của anh ấy cho sự phân loại logic.

Thứ hai là mối quan tâm của anh ấy trong các vấn đề xã hội và tâm lý. Và thứ ba là sự quy kết của một gốc rễ chung cho mục tiêu và chủ quan, cũng như con người và tự nhiên. Vào năm 1884, Dewey có được bằng tiến sĩ nhờ một luận án về triết gia Immanuel Kant.

Dewey được xếp vào danh sách một người hành động, người ủng hộ sự thống nhất giữa suy nghĩ và hành động, về lý thuyết và thực hành. Cô cũng cống hiến hết mình để bảo vệ sự bình đẳng của phụ nữ và thúc đẩy sự đoàn kết của giáo viên. Ngoài ra, nó còn thúc đẩy viện trợ cho những trí thức đã bị lưu đày ở đất nước của họ giống như hậu quả của chế độ toàn trị đã theo dõi họ.

Nhà triết học là một trong những nhân vật có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của chủ nghĩa tiến bộ sư phạm, khá nguyên bản, sâu sắc và rất có ảnh hưởng ở Hoa Kỳ. Ngoài ra, ông là một trong những nhà giáo dục lỗi lạc nhất thời hiện đại.

Sự khởi đầu sự nghiệp của Dewey

Sau khi lấy bằng tiến sĩ, Dewey bắt đầu sự nghiệp với tư cách là giáo sư tại Đại học Michigan, nơi ông dạy từ năm 1884 đến 1888, và cũng là giám đốc của khoa triết học.

Dewey gặp người vợ đầu tiên của mình khi còn sống ở Michigan. Tên cô ấy là Alice Chipman và cô ấy từng là một trong những học sinh của mình, cô ấy đã đến trường đại học sau nhiều năm làm giáo viên ở một số trường học ở Michigan. Alice là một trong những người có ảnh hưởng lớn trong định hướng của Dewey đối với sự hình thành các ý tưởng sư phạm.

Sau khi kết hôn với Alice, Dewey bắt đầu quan tâm đến giáo dục công cộng. Trên thực tế, ông là một trong những thành viên sáng lập của Câu lạc bộ bác sĩ Michigan, cũng là quản trị viên của nó. Từ vị trí này, chịu trách nhiệm thúc đẩy hợp tác giữa giáo viên giáo dục trung học và giáo viên giáo dục đại học trong Nhà nước.

Sau đó, Dewey làm giáo sư tại Đại học Minnesota và Đại học Chicago. Cơ hội này đến khi William Rainey Harper, chủ tịch của trường đại học đó, mời anh tham gia tổ chức mới. Dewey đồng ý, nhưng khăng khăng rằng anh ta được cung cấp địa chỉ của một khoa sư phạm mới.

Bằng cách này, Dewey đã xoay sở để tạo ra một "trường thực nghiệm", nơi anh có thể thử nghiệm ý tưởng của mình. Nhà sư phạm đã dành 10 năm tại Đại học Chicago, từ năm 1894 đến 1904 và đó là nơi ông đã phát triển các nguyên tắc đặt nền tảng triết học của mình lên các mô hình giáo dục.

Khi Dewey rời Đại học Chicago, ông đến Đại học Columbia, nơi ông làm giáo sư từ năm 1904 đến 1931 khi nghỉ hưu với tư cách là giáo sư danh dự năm 1931.

Giữa năm 1900 và 1904, Dewey cũng đảm nhận việc giảng dạy khóa học Sư phạm tại Đại học New York. Trường đại học đã khánh thành Trường Sư phạm, lý do tại sao Dewey là một trong những giáo sư đầu tiên của trường.

Phương pháp sư phạm của Dewey

Dewey bắt đầu quan tâm đến lý thuyết và thực hành giáo dục kể từ khi anh ở Chicago. Chính trong ngôi trường thực nghiệm mà anh đã tạo ra trong cùng một trường đại học khi anh bắt đầu đối lập với các nguyên tắc giáo dục.

Nhà sư phạm quan niệm trường học là không gian để sản xuất và phản ánh những kinh nghiệm có liên quan của đời sống xã hội. Theo ông, chính điều này đã cho phép phát triển một quyền công dân đầy đủ.

John Dewey nghĩ rằng những gì được cung cấp trong hệ thống giáo dục thời ông là không đủ để cung cấp sự chuẩn bị đầy đủ, điều này sẽ điều chỉnh cuộc sống trong một xã hội dân chủ.

Đó là lý do tại sao cái gọi là "phương pháp thử nghiệm" của phương pháp sư phạm của họ dựa trên một nền giáo dục đánh dấu sự liên quan của các yếu tố như kỹ năng cá nhân, sáng kiến ​​và tinh thần kinh doanh.

Tất cả điều này gây bất lợi cho việc tiếp thu kiến ​​thức khoa học. Trên thực tế, tầm nhìn về giáo dục của ông có ảnh hưởng rất lớn đến những thay đổi mà ngành sư phạm Hoa Kỳ đã trải qua vào đầu thế kỷ 20.

Nhiều học giả đặt phương pháp sư phạm của Dewey ở đâu đó giữa phương pháp sư phạm bảo thủ tập trung vào chương trình giảng dạy và phương pháp sư phạm tập trung vào người học. Và, mặc dù Dewey tập trung vào sư phạm cho đứa trẻ và sở thích của mình, ông cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải liên hệ những sở thích này với các nội dung xã hội được xác định trong chương trình giảng dạy ở trường.

Điều này có nghĩa là mặc dù các kỹ năng cá nhân phải được đánh giá, những đặc điểm này không phải là sự kết thúc của chính chúng, mà phải đóng vai trò là người tạo ra các hành động và kinh nghiệm. Và trong trường hợp này, chức năng của giáo viên sẽ là khai thác các kỹ năng như vậy.

Để hiểu các ý tưởng sư phạm của Dewey, điều cần thiết là phải tính đến vị trí nhạc cụ mà dựa trên tư duy triết học của ông. Theo cách tiếp cận của ông, suy nghĩ về cơ bản là một công cụ cho phép mọi người hành động theo thực tế, đồng thời nuôi dưỡng nó.

Điều này có nghĩa là kiến ​​thức không gì khác hơn là kết quả của những trải nghiệm của mọi người với thế giới. Nói tóm lại, kiến ​​thức chỉ đơn giản là một ý nghĩ đầu tiên thông qua hành động.

Dewey lập luận rằng việc học, cả trẻ em và người lớn, đã đạt được từ cuộc đối đầu với các tình huống có vấn đề. Và rằng những tình huống này xuất hiện như là kết quả của lợi ích riêng của người đó. Sau đó, kết luận rằng để học hỏi bắt buộc phải có kinh nghiệm trên thế giới.

Về vai trò của giáo viên, Dewey nói rằng đây là người nên chịu trách nhiệm tạo ra môi trường kích thích cho học sinh. Bằng cách đó, giáo viên có thể phát triển và hướng dẫn khả năng hành động của học sinh. Đây phải là trường hợp vì đối với Dewey, các sinh viên là những đối tượng tích cực.

Mặc dù ông bảo vệ sư phạm tập trung vào học sinh, nhưng ông hiểu rằng chính giáo viên phải làm công việc kết nối các nội dung có trong chương trình giảng dạy với lợi ích của mỗi học sinh.

Đối với Dewey, kiến ​​thức không thể được truyền đi lặp lại, cũng như không thể áp đặt từ bên ngoài. Ông nói rằng việc áp đặt mù quáng nội dung này đã khiến sinh viên mất khả năng hiểu các quy trình được thực hiện để đạt được việc xây dựng kiến ​​thức đó.

Một trong những định đề phù hợp nhất của Dewey về giáo dục là chính xác vai trò của học sinh trong học tập. Nhà sư phạm đã khẳng định rằng trẻ em không thể được coi là những tấm bảng sạch sẽ và thụ động, trong đó giáo viên có thể viết bài học. Không thể như vậy được vì khi đến lớp, đứa trẻ đã hoạt động xã hội. Trong trường hợp này, mục tiêu của giáo dục nên được hướng dẫn.

Dewey chỉ ra rằng khi bắt đầu đi học, đứa trẻ có bốn xung lực bẩm sinh:

• Đầu tiên là giao tiếp,
• Thứ hai là xây dựng
• Thứ ba là tìm hiểu
• Thứ tư là thể hiện bản thân.

Mặt khác, anh cũng nói về những đứa trẻ mang theo sở thích và hoạt động của nhà chúng, cũng như môi trường mà chúng sống. Nhiệm vụ của giáo viên sau đó là sử dụng các tài nguyên này để hướng dẫn các hoạt động của trẻ hướng tới kết quả tích cực.

Dân chủ và giáo dục, chuyên luận công phu nhất của Dewey

Cuốn sách Dân chủ và Giáo dục, được Dewey xuất bản năm 1976, là một trong những tác phẩm quan trọng nhất của sư phạm trong thế kỷ 20. Tác giả đã nhấn mạnh trong cuốn sách này các vấn đề chính trị và đạo đức tiềm ẩn trong các diễn ngôn giáo dục thời đó.

Dewey lập luận rằng hệ thống giáo dục của một nền dân chủ nên được đặc trưng bởi sự cam kết hiện có giữa các trường và thúc đẩy nội dung văn hóa, cũng như phương thức tổ chức.

Hệ thống giáo dục góp phần hình thành những người cam kết cả về giá trị và mô hình dân chủ của xã hội. Do đó, Dewey nói trong cuốn sách này rằng giáo dục cũng là một hình thức của hành động chính trị, vì nó buộc mọi người phải phản ánh và coi trọng các khía cạnh xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa và đạo đức khác nhau của xã hội nơi họ sống.

Tầm quan trọng của cuốn sách này trong thế giới sư phạm là trong tất cả các chủ đề mà tác giả đề cập trong đó. Dewey không chỉ phản ánh về các vấn đề liên quan đến mục đích giáo dục hoặc chức năng xã hội, mà còn các vấn đề liên quan đến phương pháp giảng dạy, tầm quan trọng của nội dung văn hóa, giá trị giáo dục, khía cạnh xã hội, trong số nhiều vấn đề khác.

Trong tác phẩm này, tác giả Bắc Mỹ cũng nêu ra một câu hỏi quan trọng về khía cạnh học tập của trẻ em ở trường. Dewey tin chắc rằng mọi người sẽ đạt được bằng cách đưa tài năng của họ vào thực tế, tất cả để làm điều tốt trong cộng đồng.

Dựa trên ý tưởng này, tôi đã nghĩ rằng trong bất kỳ xã hội nào, chức năng chính của giáo dục là giúp trẻ phát triển một "tính cách", nghĩa là một tập hợp các kỹ năng hoặc đức tính sẽ cho phép chúng trong tương lai gần đạt được mục đích của chúng .

Dewey nghĩ rằng các trường học ở Hoa Kỳ đã không hoàn thành nhiệm vụ này. Vấn đề là hệ thống giáo dục đã sử dụng các phương pháp rất "cá nhân" để giảng dạy. Loại phương pháp này được thấy rõ khi tất cả học sinh được yêu cầu đọc cùng một cuốn sách.

Với hệ thống cá nhân này, không có chỗ cho mỗi đứa trẻ thể hiện những thôi thúc xã hội của riêng mình và thay vào đó chúng buộc phải đọc thuộc lòng trong điệp khúc cùng một bài học.

Dewey cho rằng phương pháp này đã làm suy yếu những xung động này của trẻ, mà giáo viên không có cơ hội để tận dụng khả năng thực sự của học sinh. Thay vì kích thích họ, tinh thần xã hội này được thay thế bằng sự tôn trọng các hành vi cá nhân nhằm củng cố nỗi sợ hãi, sự ganh đua, thi đua và trên hết là những đánh giá về sự vượt trội và thấp kém.

Loại thứ hai đặc biệt có hại cho trẻ, vì nó khiến những người yếu nhất dần mất đi khả năng của mình. Ngoài ra, tình huống buộc họ phải chấp nhận một vị trí thấp kém.

Ngược lại, người mạnh nhất có thể đạt được "vinh quang", nhưng không chính xác vì họ có nhiều công đức hơn, nhưng vì họ mạnh hơn. Cách tiếp cận của Dewey chỉ ra sự cần thiết phải tạo điều kiện thuận lợi trong lớp học có thể nuôi dưỡng tinh thần xã hội của trẻ em.

Di sản trong công việc của Dewey là để lại một cách tiếp cận cho sự phản ánh quan trọng của các mô hình giáo dục. Ngoài ra, các định đề của nó là phải đọc cho những người muốn cam kết với các vấn đề xã hội hiện diện trong các tổ chức trường học.

Đối với nhiều học giả, vấn đề giáo dục ngày nay tiếp tục bắt nguồn từ những gì Dewey nói, vấn đề của hầu hết các trường học là họ không nhằm mục đích biến đổi xã hội, mà chỉ tái tạo nó.