15 lý thuyết quan trọng nhất của tâm lý học

Có nhiều lý thuyết trong tâm lý học . Điều này là bởi vì nó là một ngành khoa học bao gồm nhiều ngành và lĩnh vực nghiên cứu.

Tâm lý học là khoa học chịu trách nhiệm nghiên cứu hành vi và các quá trình tinh thần, phân tích chúng từ khía cạnh hành vi, nhận thức và tình cảm.

Kể từ khi ra đời, nhiều lý thuyết đã được phát triển trong lĩnh vực tâm lý học. Tiếp theo, một số quan trọng nhất sẽ được trình bày. Bạn cũng có thể thấy 6 trường phái chính của tâm lý học.

Danh sách các lý thuyết nổi bật nhất trong tâm lý học

Các lý thuyết tâm thần

Những lý thuyết này bao gồm tất cả những người sử dụng các ý tưởng và thuật ngữ như linh hồn, tâm lý, tâm trí và các quá trình tinh thần, trong số những người khác. Họ cũng sử dụng hướng nội từ quan điểm phương pháp luận.

1- Tâm lý triết học

Tâm lý học này tập trung vào nghiên cứu về bản chất gần gũi của con người hoặc cuộc sống, giải thích nó thông qua các nguyên tắc siêu hình.

Sự xuất hiện của tâm lý học nằm ở thế giới Hy Lạp và nguồn gốc của kiến thức chính thức. Đó là một phần của triết lý liên quan đến các chủ đề của linh hồn. Những nguồn gốc này được phản ánh trong tên của mình; Psyche trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là linh hồn và logo, kiến thức hợp lý.

Các tác giả nhấn mạnh trong phần tâm lý học này sẽ là Plato và Aristotle. Plato cho rằng con người được hình thành bởi hai chất đối lập, cơ thể và tâm trí, chấp nhận một vị trí nhị nguyên.

Môn đệ của ông là Aristotle, người đã tuyên bố rằng linh hồn là hình dạng của cơ thể quyết định bản chất của nó và rằng những sinh vật sống có nhiều loại linh hồn khác nhau.

2- Tâm lý của các khoa

Giả thuyết này được bảo vệ bởi San Agustín, Reid và Juan Calvino. Ông duy trì rằng, nhờ hoạt động của một số khoa của chất tư duy, các hiện tượng tinh thần đã được tạo ra.

Trong lý thuyết của mình, Thánh Augustinô khẳng định rằng linh hồn con người là bất tử và thiêng liêng, nó không được tìm thấy trong một bộ phận cụ thể của cơ thể và nó kết hợp với cơ thể theo cách bị thương hoặc như một hình thức trừng phạt.

Ông cũng giải thích rằng mọi người có hai cách để có được kiến thức; thông qua các giác quan, cho phép chúng ta biết thế giới nhạy cảm và thông qua lý trí, cho phép chúng ta đi đến sự thật và trí tuệ.

3- Chủ nghĩa tự nhiên

Điều này hiện nay khẳng định rằng quy luật tự nhiên là những gì quyết định sự phát triển của con người và xã hội.

Nó tính đến cả ảnh hưởng của các đặc điểm sinh học và cá nhân của mỗi và môi trường mà con người nói chung.

4- Chủ nghĩa cấu trúc

Nó được bảo vệ bởi Wundt và Titchener, những người dựa trên các quy luật vật lý và sử dụng hướng nội như một phương pháp để nghiên cứu các quá trình tinh thần.

Lý thuyết này tập trung vào người thực hiện quan sát bản thân, tâm trạng và trạng thái tinh thần của mình, để suy ngẫm, phân tích và giải thích thêm.

Các lý thuyết về điều hòa phản ứng kích thích

Những lý thuyết này giả vờ rằng tâm lý học được coi là một khoa học cũng như vật lý, vì vậy họ có một phương pháp tập trung vào những khía cạnh có thể quan sát và kiểm chứng được.

5- Kết nối

Thorndike, với lý thuyết này, định nghĩa học tập là kết quả của sự liên kết giữa các kích thích và phản ứng. Các hiệp hội sẽ được củng cố hoặc suy yếu bởi bản chất của họ.

Nền tảng của chủ nghĩa kết nối của Thorndike là sự liên kết giữa các ấn tượng giác quan và các xung động hành động. Ông cũng nói rằng hình thức liên kết đặc trưng nhất là hình thức thu được thông qua thử và sai.

Đóng góp chính của nó là xây dựng luật hiệu lực. Điều này chỉ ra rằng nếu một phản ứng nhất định được đưa ra bởi chủ thể được theo sau bằng cách củng cố hậu quả, các phản hồi cho biết sẽ có xác suất xảy ra trong tương lai cao hơn khi cùng một kích thích xuất hiện trở lại.

Mặt khác, khi hậu quả xảy ra sau phản ứng không thỏa đáng, xác suất phát thải sẽ thấp hơn khi kích thích này được trình bày lại.

Các luật khác mà ông thiết lập là luật tập thể dục hoặc lặp lại. Với nó, ông khẳng định rằng càng nhiều lần một phản ứng được đưa ra cho sự hiện diện của một kích thích, thời gian duy trì sẽ càng lâu.

Việc tăng cường kết nối cũng sẽ xảy ra do hậu quả của thực tiễn, luật sử dụng và sự suy yếu của các kết nối khi thực tiễn bị gián đoạn.

6- Hành vi

Hành vi được Watson phát triển vào đầu thế kỷ 20. Trong các nghiên cứu của mình, anh đã gạt bỏ cảm xúc và trải nghiệm nội tâm, vì anh nghĩ chúng là những đối tượng nghiên cứu không thể vì chúng là những hiện tượng không thể quan sát được.

Do đó, ông phủ nhận việc sử dụng các phương pháp chủ quan như hướng nội vì ông cho rằng quan sát bên ngoài là phương pháp phù hợp nhất cho phép đạt đến một tâm lý khoa học.

Do đó, dòng điện này là đối tượng nghiên cứu hành vi có thể quan sát được, sử dụng các quy trình thử nghiệm để quan sát những phản ứng được tạo ra đối với các kích thích có trong môi trường.

Lý thuyết của ông được gọi là phản ứng kích thích, mối quan hệ này là kết quả của sự tương tác của chủ thể với môi trường của ông.

7- Neobehaviorism và điều hòa hoạt động

Hành vi dựa trên ý tưởng chính rằng một kích thích gây ra một phản ứng nhất định, phương pháp này bị sắc thái bởi chủ nghĩa tân cổ điển.

Hiện tại này xác định rằng hành vi không chỉ có thể được giải thích dựa trên các kích thích, phản ứng và điều kiện trước.

Các tác giả thuộc dòng điện này, như Skinner, Hull và Tolman, nghĩ rằng cũng cần phải nghiên cứu các quá trình tinh thần.

Mục tiêu chính của nó là nghiên cứu về hành vi của con người, nhưng đối với điều này cần phải hiểu và phân tích các quá trình tinh thần của con người. Những quá trình tinh thần này là những gì làm cho cá nhân hành động theo một cách nhất định trước các kích thích của môi trường.

Các biến trung gian được sắp xếp giữa kích thích và đáp ứng là sinh lý, không thể quan sát trực tiếp nhưng cần thiết để hiểu hành vi của các cá nhân.

Neobehaviorism tập trung vào các vấn đề mà trước đây đã bị bỏ qua bởi hiện tại, chẳng hạn như các quá trình động lực, nhận thức và suy nghĩ.

Lý thuyết phân tâm học

Tập hợp các lý thuyết tâm lý này tập trung vào nghiên cứu về vô thức, đưa ra một tầm quan trọng quan trọng cho sự trường tồn trong tiềm thức của các xung lực bị kìm nén.

Họ nghĩ rằng những sự kiện trải qua trong thời thơ ấu là nền tảng cho sự phát triển của con người, cũng như hành vi và nhận thức của con người được xác định bởi các đơn vị phi lý có nguồn gốc từ vô thức.

8- Phân tâm học

Giả thuyết này phát sinh vào thế kỷ XIX bởi Freud, một nhà thần kinh học được coi là cha đẻ của phân tâm học.

Freud rất coi trọng vô thức và phân tích các xung đột nội bộ, vì anh ta nghĩ rằng một phần lớn những gì một người làm và suy nghĩ được xác định bởi các quá trình vô thức.

Thuật ngữ phân tâm học đề cập đến một phương pháp nghiên cứu và phân tích các quá trình tâm thần, một kỹ thuật trị liệu tâm lý và một cơ thể của kiến thức tâm lý.

Đối với anh ta, các thành phần tạo nên tính cách của các cá nhân là id, chỉ hoạt động trên cơ sở niềm vui và sự thỏa mãn của các xung động; cái tôi, đại diện cho lý trí và lẽ thường và siêu nhân, một phần đạo đức và đạo đức nội tâm hóa các lực lượng đàn áp như là hệ quả của giáo dục.

Mặt khác, nó giải thích sự phát triển tâm lý mà mọi người theo dõi khi họ trải qua một loạt các giai đoạn. Mỗi người trong số họ tập trung vào các hoạt động khác nhau liên quan đến sự hài lòng của các xung có trong mỗi giai đoạn. Đó là:

Giai đoạn uống: từ khi sinh đến năm.
Giai đoạn hậu môn: từ 1 đến 3 năm.
Giai đoạn phát sinh: từ 3 đến 6 năm.
Giai đoạn trễ: từ 6 đến 12 tuổi.
Giai đoạn sinh dục: từ 12 tuổi trở lên.

Nếu các giai đoạn được khắc phục đầy đủ, một nhân cách lành mạnh sẽ phát triển. Mặt khác, nếu điều này không xảy ra, người đó sẽ phát triển một cuộc sống với sự kìm nén.

Những sự kìm nén này là những cơ chế phòng thủ phi lý được sử dụng bởi bản ngã khi đối mặt với những xung lực bị kìm nén.

9- Lý thuyết tâm lý xã hội

Lý thuyết này được phát triển bởi Erikson, một nhà phân tâm học, nhờ vào lý thuyết của ông đã đánh dấu cơ sở của tâm lý học tiến hóa.

Nhà tâm lý học này đã cố gắng giải thích cách người đó trưởng thành trong tất cả các khía cạnh của cuộc sống. Hãy nghĩ rằng môi trường xung quanh cá nhân là chìa khóa cũng như sự thích ứng của điều này với môi trường đó.

Các giai đoạn trong đó sự phát triển tâm lý xã hội của người chia là tám và khi mỗi giai đoạn được thông qua thành công, nó sẽ được chuyển sang giai đoạn tiếp theo. Nhưng nếu điều này không xảy ra, người đó sẽ có một cuộc xung đột ở giai đoạn đó sẽ dẫn đến những khó khăn trong lĩnh vực đó.

Giai đoạn tin tưởng so với không tin tưởng sinh một năm.
Giai đoạn tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ từ 1 đến 3 năm.
Giai đoạn chủ động so với khả năng thành thạo từ 3 đến 6 năm.
Giai đoạn cần cù so với tự ti từ 7 đến 12 tuổi.
Giai đoạn nhận dạng so với nhầm lẫn vai trò từ 12 đến 20 năm.
Giai đoạn thân mật so với cách ly từ 21 đến 40 năm.
Giai đoạn năng suất so với đình trệ từ 40 đến 70 năm.
Giai đoạn toàn vẹn của bản thân so với sự tuyệt vọng của 60 năm cho đến khi chết.

Erikson phân chia cuộc sống của con người theo tám giai đoạn được cấu thành bởi các cuộc khủng hoảng tình cảm với hai giải pháp khả thi, một thuận lợi và một bất lợi khác. Việc giải quyết chúng sẽ dẫn đến sự phát triển của một tính cách nhất định.

Các lý thuyết nhận thức

Những lý thuyết này là một phần của tâm lý học nhận thức, phát triển nghiên cứu các quá trình tinh thần liên quan đến kiến thức.

Họ chịu trách nhiệm nghiên cứu các quá trình mà các cá nhân sử dụng để thu nhận và sắp xếp thông tin của môi trường, thông qua việc sử dụng cả các quy trình tinh thần đơn giản và vượt trội.

10- Lý thuyết xử lý thông tin

Mô hình được thành lập bởi Atkinson và Shiffrin là một lý thuyết giải thích trí nhớ của con người, chia nó thành ba loại khác nhau. Những loại này là: bộ nhớ cảm giác, bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ dài hạn.

Lý thuyết của ông giải thích từ quan điểm cấu trúc rằng thông tin có được trong các giai đoạn khác nhau và nơi mỗi trong số chúng tạo thành một cửa hàng khác nhau.

Ngoài ra, nó thiết lập sự tương tự giữa bộ nhớ và máy tính, xem xét rằng cả hai bộ xử lý đều hoạt động dựa trên thông tin này, lưu trữ và khôi phục nó khi cần.

Nó cũng đáng được đề cập đến hệ thống kiểm soát điều hành hoặc kỹ năng siêu nhận thức. Chúng có nguồn gốc phát triển và chức năng của chúng là tiến hành thông tin trong suốt quá trình xử lý tương ứng.

Mặt khác, có một lý thuyết khác trái ngược với lời giải thích về xử lý kết cấu. Điều này sẽ tập trung nhiều hơn vào một mô hình quá trình thông tin.

Trong số những người bảo vệ mô hình này có Craik và Lockhart, những người khẳng định rằng thông tin đi qua các giai đoạn khác nhau từ lúc người đó rút ra các đặc điểm cảm giác cho đến khi nhận ra ý nghĩa của việc trích xuất.

11- Lý thuyết về Gestalt

Lý thuyết này cho rằng tâm trí cấu hình, thông qua các nguyên tắc nhất định, tất cả những yếu tố đó trở thành một phần của nó. Chủ yếu, cấu hình này được thực hiện thông qua nhận thức và bộ nhớ.

Nguyên tắc trung tâm của lý thuyết này là tâm trí hình thành một tổng thể toàn cầu với xu hướng tự tổ chức. Do đó, đối với những người bảo vệ nó, toàn bộ hình thành một cái gì đó khác biệt vượt xa tổng của các bộ phận cấu thành nó.

Các luật chính được nêu bật trong phần tâm lý học này sẽ là:

Luật tương tự: nói rằng tâm làm cho các nhóm trong số các yếu tố tương tự nhất.
Định luật về sự gần gũi: nói rằng việc nhóm các yếu tố được thực hiện theo khoảng cách chúng được đặt.
Luật đóng cửa: đề cập đến cách mà tâm trí chịu trách nhiệm thêm một số yếu tố khi nó bị thiếu để có được một con số hoàn chỉnh.
Luật mang thai: đó sẽ là xu hướng nhóm các yếu tố khác nhau theo cách đơn giản nhất có thể.

12- Tâm lý học biện chứng-di truyền

Tác giả có ảnh hưởng nhất trong phần tâm lý học này là Vygotsky, người coi việc học là một trong những cơ chế phát triển chính, có tầm quan trọng lớn đối với bối cảnh xảy ra.

Đối với ông, tương tác xã hội là chìa khóa trong sự phát triển của con người, trở thành động lực chính của họ. Vì vậy, quá trình học tập và quá trình phát triển tương tác.

Đối với tâm lý di truyền biện chứng này, dạy tốt là một trong đó học tập được thúc đẩy trong một môi trường xã hội.

Lý thuyết của ông đề cập đến cách mọi người đã mang mã di truyền hoặc "dòng phát triển văn hóa", dựa trên việc học khi cá nhân tương tác với môi trường.

Sự phát triển của con người được hình thành và thể hiện dưới dạng xã hội, vì con người phát triển trí thông minh dựa trên các công cụ họ tìm thấy trong môi trường của họ.

Lý thuyết giảng dạy

Các lý thuyết về giảng dạy và giảng dạy có trách nhiệm giải thích và chứng minh một cách khoa học quá trình dạy-học.

13- Lý thuyết học bằng khám phá

Lý thuyết này được phát triển bởi Bruner và với nó cho thấy vai trò tích cực của người học việc trong quá trình học tập.

Nó thúc đẩy rằng người đó đang tự thu nhận kiến thức, do đó nội dung cuối cùng đạt được không bị lộ ngay từ đầu, nhưng đang được người đó phát hiện ra khi nó tiến triển.

Với kiểu học này, nó nhằm mục đích khắc phục những hạn chế của việc học cơ học, thúc đẩy sự kích thích và động lực trong học sinh, cũng như tăng cường các chiến lược siêu nhận thức và học cách học.

Bruner là một lý thuyết về bản chất kiến tạo, nói rằng đây là cách học lý tưởng nhất, thông qua khám phá có hướng dẫn và nhờ vào động lực và sự tò mò để học.

14- Lý thuyết giảng dạy chiết trung / hệ thống

Lý thuyết này phát sinh từ công trình của Bandura, người đã cố gắng thay đổi định hướng truyền thống của các lý thuyết hiện có về học tập. Giải pháp thay thế mà ông đề xuất là lý thuyết về học tập quan sát hoặc mô hình hóa.

Học tập quan sát xảy ra khi người học giữ lại trong trí nhớ của mình những hình ảnh và mã bằng lời có được thông qua hành vi của mô hình quan sát được.

Hành vi ban đầu được sao chép, kèm theo bố cục được tạo ra với các hình ảnh và mã được giữ lại trong bộ nhớ và một số chỉ dẫn môi trường.

15- Lý thuyết học tập có ý nghĩa

Lý thuyết này được thiết kế bởi Ausubel và bảo vệ một vị trí trái ngược với Brerer, mặc dù nó cũng đóng khung lý thuyết của ông trong tâm lý học kiến tạo.

Đối với ông, cấu trúc kiến thức có ảnh hưởng rất lớn đến kiến thức và kinh nghiệm, điều kiện mới. Tuy nhiên, cái sau cũng sửa đổi và cơ cấu lại những cái trước đó.

Học tập có ý nghĩa khi thông tin mới được kết nối với một khái niệm có liên quan đã tồn tại trong cấu trúc nhận thức. Do đó, thông tin mới này có thể được học ở mức độ mà các thông tin khác, như ý tưởng, khái niệm hoặc đề xuất, rõ ràng và đã có trong cấu trúc nhận thức của cá nhân.

Cả hai hình thành một cách học mới hoặc học tập có ý nghĩa, nó thể hiện theo nhiều cách tùy thuộc vào bối cảnh mà con người và kinh nghiệm của họ.

Cách học này trái ngược với học cơ học Với mô hình mới này, học sinh dự định tìm hiểu sâu về tài liệu, đây không chỉ đơn giản là một quá trình vẹt trong đó thông tin được kết hợp mà không hiểu nó.