Quy trình tiếp thu kiến ​​thức là gì?

Quá trình thu nhận kiến ​​thức là mô hình mà qua đó con người học hỏi và phát triển trí thông minh của mình, nghĩa là anh ta xây dựng kiến ​​thức.

Có một số lý thuyết giải thích quá trình thu nhận kiến ​​thức. Theo nghĩa này, không có một quá trình duy nhất mà có nhiều lý thuyết đã được trình bày.

Chẳng hạn, Jean Piaget nêu lên lý thuyết tâm lý di truyền, theo đó quá trình thu nhận kiến ​​thức bắt đầu từ thời thơ ấu.

Trong giai đoạn này, chủ đề tiếp xúc với môi trường, liên quan đến các đối tượng và tiếp thu kiến ​​thức. Giai đoạn này là không tự nguyện, vì mong muốn học hỏi đến từ các thành viên khác của môi trường chứ không phải từ đứa trẻ.

Tương tự như vậy, Piaget chỉ ra rằng việc thu nhận kiến ​​thức là một quá trình xây dựng và giải cấu trúc. Điều này có nghĩa là đứa trẻ có được kiến ​​thức đơn giản và "xây dựng" chúng thông qua sự đồng hóa.

Sau đó, đứa trẻ sẽ bổ sung thêm kiến ​​thức, vì vậy những ý tưởng trước đây của nó nên được giải mã để hình thành kiến ​​thức mới.

Tiếp theo, điều này và các lý thuyết khác về thu nhận kiến ​​thức sẽ được giải thích sâu hơn.

Lý thuyết tâm lý di truyền

Lý thuyết tâm lý di truyền, bởi người Pháp Jean Piaget, chỉ ra rằng kiến ​​thức có được thông qua các quá trình xây dựng và giải cấu trúc.

Kiến thức được xây dựng một khi nó đã được học và phá hủy và xây dựng lại khi thông tin mới được thêm vào nó.

Do đó, quá trình giải cấu trúc xây dựng được lặp đi lặp lại nhiều lần trong suốt cuộc đời của con người.

Theo Piaget, sự phát triển kiến ​​thức xảy ra qua bốn giai đoạn, mà ông gọi là thời kỳ nhận thức. Bốn giai đoạn này xảy ra theo thứ tự sau:

1- Thời kỳ của các phản xạ, trong đó trí thông minh cảm biến ảnh hưởng. Giai đoạn đầu tiên đi từ sơ sinh đến tiếp thu ngôn ngữ (từ 0 đến 2 tuổi, nhiều hay ít).

Một trong những ví dụ chính của giai đoạn này là sự phản chiếu của sức hút: khi bạn tiếp cận một vật tới môi của em bé, nó sẽ mút. Một ví dụ khác là khi một đứa trẻ sắp ngã, hãy cố gắng giảm thiệt hại của cú ngã bằng cách đặt tay của chúng làm bảo vệ.

2- Thời kỳ của thói quen, được đánh dấu bằng biểu tượng của hành động chứ không phải bởi sự phản ánh về điều này. Trong hầu hết các trường hợp, các hành động được thực hiện nhờ bắt chước. Giai đoạn này đi từ 2 năm đến 7 năm

Chẳng hạn, đứa trẻ đánh răng vì bố mẹ đã bảo nó làm việc đó chứ không phải vì nó biết đó là biện pháp vệ sinh. Đứa trẻ chỉ bắt chước.

3- Thời kỳ hoạt động trí tuệ cụ thể, trong đó trẻ bắt đầu phân tích thông tin kỹ lưỡng. Giai đoạn này xảy ra trong khoảng từ 7 đến 11 năm.

Logic can thiệp vào giai đoạn này và cho phép trẻ tiến tới mức độ hiểu biết gần như người lớn.

Theo nghĩa này, đứa trẻ có khả năng thực hiện lý luận quy nạp, trong đó chúng rút ra kết luận từ hai hoặc nhiều cơ sở. Tuy nhiên, các khoản khấu trừ là ngoài tầm với trong hầu hết các trường hợp.

4- Thời kỳ hoạt động trí tuệ chính thức, giai đoạn cuối cùng của việc tiếp thu kiến ​​thức, diễn ra trong khoảng từ 12 đến 20 năm. Trong thời kỳ này, người trẻ tuổi có thể thực hiện cả các cảm ứng và các khoản khấu trừ.

Giai đoạn này còn được gọi là giai đoạn của các hoạt động trí tuệ trừu tượng, bởi vì con người có thể suy luận xung quanh các khái niệm trừu tượng.

Ngoài ra, có siêu nhận thức, đó là khả năng suy nghĩ về suy nghĩ.

Lý thuyết thu nhận kiến ​​thức từ tài liệu in

Theo Ausubel, tài liệu in là một trong những cách tốt nhất để thu nhận kiến ​​thức một khi quá trình bắt đầu là tự nguyện.

Đó là, khi con người đưa ra quyết định học (từ 7 đến 11 tuổi), cách dễ nhất là thực hiện thông qua việc đọc các văn bản in.

Trong lý thuyết này, Ausebel lập luận rằng việc học thông qua các văn bản bằng văn bản phù hợp với nhu cầu cụ thể của từng sinh viên: họ thích nghi với mức độ thông minh và mức độ hiểu biết trước đó của họ về chủ đề này (vì bạn có thể chọn cuốn sách nào để chọn từng cấp độ học tập). Tương tự, nó được kết hợp với tốc độ đọc.

Lý thuyết về cấu trúc vĩ mô

Lý thuyết về cấu trúc vĩ mô có liên quan đến lý thuyết của Ausebel, vì nó lập luận rằng việc đọc và hiểu các văn bản bằng văn bản là các quá trình thu nhận tri thức. Giả thuyết này được đưa ra bởi Van Dijk và Kintsh.

Lý thuyết về cấu trúc vĩ mô cho thấy rằng khi đọc một văn bản, người đọc phải đối mặt với hai cấp độ hiểu biết: cấu trúc vi mô và cấu trúc vĩ mô.

Cấu trúc vi mô đề cập đến sự hiểu biết về các từ và các mệnh đề riêng lẻ tạo nên văn bản. Đó là về cấu trúc bề ngoài của diễn ngôn, vì nó không vượt ra ngoài hình thức của từ ngữ.

Về phần mình, cấu trúc vĩ mô đề cập đến sự hiểu biết về văn bản nói chung. Ở cấp độ này, người đọc phải hiểu ý nghĩa của các mệnh đề nói chung và không phải là các đơn vị riêng lẻ bị cô lập. Đó là, nó tiếp xúc với cấu trúc sâu của văn bản.

Tại thời điểm này, người đọc có thể loại bỏ những ý tưởng không quan trọng đối với quá trình thu nhận kiến ​​thức và đồng hóa những ý tưởng đang có.

Theo nghĩa này, có một số kỹ thuật cho phép thu nhận kiến ​​thức về cấu trúc vĩ mô, trong đó nổi bật là sự triệt tiêu, khái quát hóa và xây dựng.

Việc đàn áp bao gồm từ chối các ý tưởng không liên quan đến ý nghĩa tổng thể của văn bản. Mặt khác, khái quát hóa là một kỹ thuật cho phép tóm tắt nội dung của một số trong một đề xuất duy nhất.

Cuối cùng, xây dựng là kỹ thuật thông qua đó một phần thông tin được suy ra và ý nghĩa được xây dựng lại. Kỹ thuật này liên quan đến sự hiểu biết nâng cao về cấu trúc vĩ mô của văn bản.