8 kiểu học theo tâm lý học
Các loại tâm lý học tập quan tâm bởi vì chúng ta thường cho rằng tất cả các hành vi (hoặc, ít nhất, chủ yếu) được học hoặc có được. Do đó, nó cũng có thể không được học nếu nó có tính chất bệnh lý hoặc không đúng cách.
Có lẽ đó là trong các tài liệu sư phạm và từ Tâm lý học giáo dục, nơi đã nhấn mạnh nhiều hơn về các hình thức học tập giáo dục.
Mặc dù đó là điều mà chúng ta thường không dừng lại để suy nghĩ, nhưng nếu không phải vì chúng ta liên tục học những điều mới và vì chúng ta giữ lại thông tin đã học thì chúng ta sẽ không tồn tại như một loài.
Và không chỉ chúng ta là con người, mà tất cả những sinh vật sống trên mặt đất cũng sẽ hoàn toàn mất khả năng thích nghi và do đó, để vượt qua các đại diện của sự tiến hóa. Do đó, tất cả các sinh vật sống có các kiểu học tập khác nhau cho phép họ sống sót.
Để bắt đầu, chúng ta phải giới thiệu bản thân trong thế giới của tâm lý học bằng cách xác định từ này có nghĩa là gì. Về mặt kỹ thuật, học tập là tất cả các hành vi mà một sinh vật kết hợp vào các tiết mục hành vi của nó.
Nói cách khác, mọi thứ chúng ta làm là kết quả của việc học: từ đi bộ, buộc giày, nói chuyện. Nó cũng có thể được định nghĩa là bất kỳ thay đổi nào mà một sinh vật tạo ra trong hành vi của nó.
Bằng cách này, chúng tôi có nghĩa là từ kỳ cục nhất hoặc cơ bản nhất đến phức tạp nhất đã trải qua một quá trình học tập là sản phẩm của một mạng lưới và kết nối cả thần kinh và môi trường.
Các mạng này tạo thành chuỗi các hành động và phục vụ mục đích phát sinh gen cuối cùng: duy trì và duy trì loài thông qua sự sống sót hoặc thích nghi với môi trường.
Có nhiều ngành học giải quyết vấn đề học tập và cả các chuyên gia về hành vi của động vật và con người đã quan tâm từ lăng kính này hay lăng kính khác trong cách các sinh vật học những hành vi nhất định và tiện ích của chúng là gì.
Trên hết là trong phương pháp tâm lý học mà chúng ta sẽ tập trung vào bài viết này.
Các loại hình học tập của con người là gì?
Học tập không liên kết: thói quen và sự nhạy cảm
Học tập không liên kết là đơn giản nhất và cơ bản nhất trong tất cả, vì chỉ có một yếu tố là cần thiết cho đối tượng để học một cái gì đó: một kích thích.
Sự thay đổi hành vi xảy ra ở đây nhờ kinh nghiệm lặp đi lặp lại của một kích thích duy nhất trong đó nó không liên quan đến bất cứ điều gì (không giống như những gì xảy ra trong học tập kết hợp, sẽ được thảo luận dưới đây)
1- Thói quen
Thói quen là sự giảm phản ứng mà một sinh vật phát ra trước một kích thích mà nó được phơi bày trong nhiều thử nghiệm hoặc các dịp. Sự giảm tốc độ phản ứng này có lẽ là do mức độ phù hợp sinh học thấp của kích thích được đề cập.
Một ví dụ hàng ngày và rất rõ ràng về hiện tượng này là tất cả chúng ta đã trải qua khi chúng ta dành nhiều thời gian trong phòng với đồng hồ treo tường: ban đầu, tiếng tích tắc của bàn tay sẽ làm phiền chúng ta, nhưng sau một thời gian chúng ta sẽ ngừng cho vay Chú ý đến đồng hồ và chúng ta sẽ quen với việc thực tế chúng ta sẽ không nhận thấy tiếng ồn.
2- Nhạy cảm
Nhạy cảm có thể được hiểu là hiện tượng trái ngược với thói quen; nghĩa là, do sự tiếp xúc lặp đi lặp lại của một đối tượng với một kích thích, nó sẽ làm tăng tốc độ phản hồi của nó.
Ví dụ, có một số loại thuốc, thay vì tạo ra sự dung nạp, làm nhạy cảm với cá nhân ăn chúng: đây là trường hợp của cocaine.
Các quá trình nhạy cảm đặc biệt cần thiết cho các kích thích có liên quan sinh học lớn, đặc biệt là trong các tình huống có nguy hiểm hoặc gây khó chịu.
Học liên kết
Học tập kết hợp tạo thành khối lớn thứ hai của các loại hình học tập và được đặt tên như vậy bởi vì đối tượng học phải liên kết hai hoặc nhiều yếu tố.
Các ví dụ rõ ràng nhất và được nói nhiều nhất là, ở dạng cơ bản nhất của chúng, học Pavlovian hoặc điều hòa cổ điển và, ở dạng phức tạp nhất của nó, điều hòa công cụ hoặc hoạt động của Thorndike, Watson hoặc Skinner.
Tuy nhiên, học tập kết hợp không thể chỉ giảm theo các lý thuyết cổ điển của các tác giả vừa đề cập.
Xu hướng mới trong các ngành như Sư phạm hoặc Tâm lý học mở ra nhiều phổ biến hơn và giới thiệu các thuật ngữ mới cực kỳ hữu ích khi áp dụng chúng, trên hết, vào các bối cảnh giáo dục, như lớp học, hoặc trị liệu.
3- Học tập có ý nghĩa
Chắc chắn chúng ta đã nghe về kiểu học này, rất thời trang (và không vô ích) trong lớp học.
Học tập có ý nghĩa là, theo nhà lý thuyết người Mỹ David Ausubel, kiểu học mà học sinh liên quan đến thông tin mới với những gì mình đã có, điều chỉnh và tái cấu trúc cả hai thông tin trong quá trình này.
Học tập có ý nghĩa xảy ra khi thông tin mới được kết nối với một khái niệm có sẵn có liên quan trong cấu trúc nhận thức.
Điều này ngụ ý rằng những ý tưởng, khái niệm và đề xuất mới có thể được học một cách đáng kể khi các ý tưởng, khái niệm hoặc đề xuất có liên quan khác đủ rõ ràng và chúng hoạt động như một điểm neo của những cái đầu tiên.
Ví dụ, sẽ dễ dàng hơn nhiều để hiểu cách xóa một ẩn số trong phương trình nếu chúng ta đã biết cách xử lý các phép toán cơ bản, giống như chúng ta sẽ có thể xây dựng một trang web nếu chúng ta có kiến thức vững chắc về ngôn ngữ máy tính.
Thông tin đang được học liên tục phải chịu một quá trình tái chế. Điều đó có nghĩa là, trong việc học có ý nghĩa, các ý tưởng định sẵn không bị loại trừ, mà ngược lại: ở một mức độ nhất định, cũng loại bỏ những ý tưởng này khỏi thông tin mới mà chúng ta đang thu thập và chúng ta đang thấy ý nghĩa và logic
Nói cách khác, việc học này làm nổi bật tầm quan trọng của việc biết cách liên hệ các khái niệm, thay vì học thuộc lòng.
4- Học tập hợp tác
Đó là một học tập tương tác tổ chức các hoạt động trong lớp học để biến chúng thành một kinh nghiệm xã hội và học tập.
Các sinh viên làm việc như một nhóm để thực hiện các nhiệm vụ một cách tập thể, để các hiệp lực khác nhau kết hợp với nhau và mỗi thành viên đóng góp riêng của mình.
Sự nhấn mạnh đặc biệt được đặt vào việc trao đổi thông tin như một cách để làm phong phú công việc và sự hợp lưu của các ý tưởng.
Một trong những tiền thân của mô hình giáo dục mới này là nhà sư phạm người Mỹ John Dewey, người đã phát huy tầm quan trọng của việc xây dựng kiến thức trong lớp học dựa trên sự tương tác và cái gọi là hỗ trợ đồng đẳng.
Học tập hợp tác được tạo thành từ ba yếu tố quan trọng:
─ Sự hình thành các nhóm không đồng nhất, trong đó việc tạo ra một bản sắc nhóm có nguồn gốc từ sự giúp đỡ lẫn nhau nên được thúc đẩy.
─ Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực, thúc đẩy giao tiếp và phản hồi hiệu quả giữa các thành viên trong nhóm.
─ Trách nhiệm cá nhân, được hiểu là giá trị của từng thành viên trong nhóm riêng biệt.
5- Học tập cảm xúc
Vì nó có thể tách rời khỏi giáo phái của chính nó, học tập cảm xúc sử dụng các kích thích với trách nhiệm lớn để tạo ra một số thay đổi trong hành vi của chủ thể. Hơn cả trong phương tiện truyền thông giáo khoa hoặc trong lớp học, loại hình học tập đặc biệt này trở nên đặc biệt hữu ích trong phòng khám.
Một ví dụ rõ ràng về học tập cảm xúc là liệu pháp chống lại nỗi ám ảnh, cụ thể hơn là giải mẫn cảm một cách có hệ thống.
Trong đó, chủ đề, thông qua trí tưởng tượng được định hướng, sẽ đặt ra những tình huống mà đối với anh ta có ý nghĩa tình cảm đặc biệt và gánh nặng cảm xúc lớn, tất cả với mục đích tăng cường học tập theo cách hiệu quả nhất có thể.
Tất nhiên, nó không phải là ví dụ duy nhất của kiểu học này và điều này tiềm ẩn trong nhiều trường hợp. Không đi xa hơn, có khả năng những bài hát mà chúng ta liên tưởng đến cảm xúc với một bối cảnh cụ thể sẽ bị đốt cháy trong đầu chúng ta.
6- Học tập quan sát hoặc quan sát
Việc học này được Albert Bandura nổi tiếng lần đầu tiên ban hành và nói tóm lại, ông nói với chúng ta rằng một cách học hành vi khác là bằng cách quan sát một chủ đề khác thực hiện nó.
Nếu người quan sát cảnh báo rằng nhiệm vụ mà người quan sát đang làm là có lợi hoặc có hậu quả tích cực, nó sẽ có nhiều khả năng được ban hành.
Tất cả chúng ta đều học theo cách quan sát hàng ngày và hầu như không nhận ra điều đó, kiểu học này cũng được gọi là xã hội vì mối quan hệ giữa hai người là cần thiết để nó được kích hoạt.
Các ví dụ rất rõ ràng về học tập quan sát sẽ là các trường hợp lạm dụng hoặc bạo lực gia đình trong các gia đình có trẻ nhỏ và thanh thiếu niên.
Nhiều khả năng, đứa trẻ sẽ học các mô hình bạo lực quan hệ mà cha mẹ chúng theo, và cuộc sống tương lai của chúng bắt chước những hành vi này, đặc biệt là nếu chúng được lặp đi lặp lại và củng cố.
Đó là lý do tại sao việc giảng dạy với ví dụ trong trường hợp chúng ta vừa nêu rất quan trọng, bởi vì xu hướng bắt chước các hành vi và làm theo mô hình của trẻ em sắp xảy ra, không thể tránh khỏi và chắc chắn rằng chúng ta đã có thể chứng minh điều đó trong nhiều lần trong đời. hàng ngày
7- Học theo khám phá
Đó là nhà tâm lý học và nhà sư phạm Jerome Bruner, người trong suốt thập niên 60, đã lấy dấu ấn của mình là ban hành cái gọi là học hỏi bằng khám phá.
Đó là một cách học mới, trong đó học sinh, như tên cho thấy, đã không nhận được nhiều hướng dẫn về cách thực hiện một nhiệm vụ hơn là do sự tò mò của chính mình.
Nói cách khác, đối tượng tự học, tiến bộ và không có sự hòa giải càng nhiều càng tốt về phương hướng để thực hiện hoạt động. Bằng cách này, việc học trở nên có ý nghĩa hơn nhiều.
Từ đây, chúng ta có thể đưa ra một thông điệp quan trọng mà Bruner muốn gửi đến các chuyên gia trong giáo dục, đặc biệt là giáo viên: vai trò của giáo viên không nên khác hơn là khuyến khích học sinh quan tâm đến chủ đề này, để làm cho nó thú vị và hữu ích cho cuộc sống của bạn
Đối với ngành sư phạm này, động lực cơ bản để học hỏi nhất thiết phải được sinh ra theo cách nội tại và phải được thúc đẩy bởi sự tò mò, thích khám phá và khám phá những vấn đề mới lạ và đáng ngạc nhiên (đừng quên rằng những gì làm chúng ta ngạc nhiên hơn)
Xu hướng này là một phần của các phương pháp giảng dạy thay thế mới đang dần trở nên mạnh mẽ hơn vì những kết quả mà nó mang lại và vì những lợi ích đã được chứng minh, như:
─ Việc thúc đẩy giải quyết vấn đề sáng tạo.
─ Học bằng cách xấp xỉ liên tiếp trái ngược với học tập có ý nghĩa
─ Trao quyền cho siêu nhận thức hay nói cách khác là học cách học.
8- Học trí nhớ
Việc học vẹt là chúng tôi thực hiện dựa trên việc lưu trữ thông tin thông qua các lần lặp lại thông thường hoặc được gọi là quy tắc ghi nhớ.
Hầu như tất cả chúng ta có thể nghĩ về các ví dụ như chủ đề của bảng tuần hoàn hoặc bảng nhân, mà ở trường chúng ta đã học thực tế mà không hiểu logic dựa trên điều đó.
Mặc dù nhiều người từ chối học vẹt, đôi khi điều đó là cần thiết và trên thực tế, chúng tôi cũng đã có thể xác minh rằng có những vấn đề không thể học nếu không theo cách này.
Hãy cho chúng tôi, nếu không, làm thế nào chúng ta tìm hiểu thủ đô của châu Âu hoặc các loại thuốc khác nhau thuộc cùng một họ thuốc.
Việc học vẹt trải qua các giai đoạn khác nhau của quá trình lưu trữ thông tin và để hiểu nó, hơn là một cách tiếp cận mang tính xây dựng như trong các lý thuyết sư phạm, chúng ta phải suy ngẫm về chúng từ một tầm nhìn nhận thức.
Một cách nhanh chóng, thông tin, cho đến khi nó đến kho lưu trữ bộ nhớ, trải qua các giai đoạn khác nhau theo mô hình của Atkinson và Shiffrin (1968), đây là những điều sau đây:
─ Đầu tiên chúng tôi nhận thấy sự kích thích để lưu trữ. Nếu chúng ta không chú ý, sẽ không có việc học.
─ Thông tin đó sẽ được gửi đến kho trong thời gian ngắn.
─Nếu nó hữu ích hoặc có giá trị, chúng tôi sẽ giữ lại nó.
─Nếu chúng tôi giữ nó, nó sẽ đến kho trong thời gian dài và sẽ có sẵn để được phục hồi theo mức độ phù hợp và việc sử dụng hàng ngày mà chúng tôi cung cấp cho thông tin đã nói.
Kết luận
Nó giảm theo trọng lượng của nó, thực tế là mỗi môn học sẽ yêu cầu một cách tiếp cận khác nhau và thúc đẩy một cách học khác nhau, đặc biệt nếu chúng ta nói về việc học trong bối cảnh giáo dục.
Mỗi khung phải thích ứng với các mục tiêu chung và ngoại khóa mà chúng tôi muốn theo đuổi, và đó chính là lý do tại sao điều quan trọng là tạo ra nhận thức của các giáo viên về các phương pháp tồn tại ngày nay cho các phương pháp giảng dạy truyền thống.
