Học tập quan trọng: Lý thuyết Ausubel (có ví dụ)

Học tập có ý nghĩa trái ngược với học tập truyền thống và đề cập đến một phương pháp học tập trong đó kiến thức mới cần tiếp thu có liên quan đến kiến thức trước đó (Ausubel, 2000).

Người học việc tích cực tích hợp thông tin mới vào thông tin cũ (Novak, 2002). Khái niệm về ánh xạ là một kỹ thuật hữu ích cho việc này; Nó cho phép các học viên kết nối kiến thức hiện có của họ với các chủ đề họ đang học.

David Ausubel là một nhà tâm lý học nhận thức người Mỹ, người tập trung vào việc học của học sinh trong trường học. Ausubel đặc biệt quan tâm đến những gì học sinh đã biết, vì theo anh, anh là người quyết định chính cho những gì anh sẽ học sau này.

Nhà tâm lý học nhận thức đã xem việc học là một quá trình tích cực và không tin rằng đó chỉ đơn giản là một phản ứng thụ động đối với môi trường xung quanh chúng ta.

Sinh viên và người học việc tích cực tìm cách hiểu ý nghĩa của những gì xung quanh họ bằng cách tích hợp kiến thức mới với những người đã học.

Khái niệm chính của lý thuyết Ausubel

Khái niệm chính của việc giảng dạy của Ausubel là cấu trúc nhận thức. Tôi thấy cấu trúc nhận thức là tổng của tất cả các kiến thức chúng ta có được, cũng như các mối quan hệ giữa các sự kiện, khái niệm và nguyên tắc tạo nên kiến thức này.

Đối với Ausubel, học tập bao gồm việc mang lại một cái gì đó mới cho cấu trúc nhận thức của chúng ta và kết hợp nó với kiến thức hiện có trong cấu trúc này. Theo cách này, chúng ta hình thành ý nghĩa, đó là trung tâm của công việc của nhà tâm lý học này.

Trong lời nói đầu của cuốn sách Tâm lý giáo dục: Quan điểm nhận thức, Ausubel viết:

"Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là những gì người học việc đã biết. Tìm hiểu những gì anh ấy đã biết và dạy anh ấy theo điều này "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Điều này đã khiến Ausubel phát triển một lý thuyết thú vị về việc tổ chức học tập có ý nghĩa và đột phá.

Lý thuyết về học tập

Ausubel tin rằng việc học kiến thức mới được hình thành dựa trên những gì chúng ta đã biết. Việc xây dựng kiến thức bắt đầu bằng việc chúng ta quan sát và nhận biết các sự kiện và đối tượng thông qua các khái niệm mà chúng ta đã có. Chúng tôi học bằng cách xây dựng một mạng lưới các khái niệm và thêm những khái niệm khác vào đó.

Các bản đồ khái niệm, được phát triển bởi Ausubel và Novac, là các tài nguyên giảng dạy sử dụng khía cạnh này của lý thuyết để cho phép giảng dạy cho người học. Đó là một cách thể hiện mối quan hệ giữa ý tưởng, hình ảnh hoặc từ ngữ.

Ausubel cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học bằng cách tiếp nhận thay vì học bằng khám phá và tầm quan trọng của việc học có ý nghĩa thay vì học cơ học.

Ausubel không xem việc học bằng khám phá là một điều gì đó có lợi. Đối với anh ta, tất cả các loại học tập xảy ra theo cùng một cách được so sánh và đối chiếu với kiến thức trước đó tồn tại trong cấu trúc nhận thức của con người.

Nếu một người có nội dung liên quan trong cấu trúc nhận thức hiện tại của họ mà tài liệu mới có thể liên quan, thì việc học có thể có ý nghĩa. Nếu các tài liệu mới không thể liên quan đến bất kỳ loại kiến thức nào trước đó, việc học chỉ có thể xảy ra một cách máy móc.

Ausubel nhìn thấy một số hạn chế trong việc học bằng cách khám phá và không thấy lợi thế nào trong đó. Kiểu học này chắc chắn sẽ luôn mất nhiều thời gian hơn học bằng cách tiếp nhận bởi vì người học phải tìm hiểu những gì anh ta phải học và sau đó anh ta phải bắt đầu thực hiện quá trình đưa thông tin mới và liên quan đến thông tin hiện có trong cấu trúc nhận thức để hình thành ý nghĩa.

Một hạn chế khác của việc học bằng cách khám phá là học sinh có thể phát hiện ra thông tin không đúng và học sai nội dung.

Ausubel nói rằng lý thuyết của ông chỉ áp dụng cho việc học bằng cách tiếp nhận trong môi trường học thuật. Tuy nhiên, ông không nói gì về việc học bằng cách khám phá không hiệu quả, nhưng nó không hiệu quả bằng việc học bằng cách tiếp nhận.

Học tập đáng kể

Lý thuyết của Ausubel tập trung vào việc học có ý nghĩa. Theo lý thuyết của ông, để học theo cách có ý nghĩa, các cá nhân phải liên hệ kiến thức mới với các khái niệm có liên quan mà họ đã biết. Kiến thức mới phải tương tác với cấu trúc kiến thức của người học.

Học tập đáng kể có thể tương phản với học cơ học. Sau này cũng có thể kết hợp thông tin mới vào cấu trúc kiến thức hiện có nhưng không có tương tác.

Bộ nhớ cơ được sử dụng để ghi nhớ chuỗi các đối tượng, chẳng hạn như số điện thoại. Tuy nhiên, họ không giúp người ghi nhớ chúng khi hiểu được mối quan hệ giữa các đối tượng, vì các khái niệm được học thông qua bộ nhớ cơ học không thể liên quan đến kiến thức trước đó.

Về bản chất, không có gì trong cấu trúc nhận thức hiện có của người mà họ có thể liên hệ thông tin mới để hình thành ý nghĩa. Theo cách này, nó chỉ có thể được học một cách máy móc.

Học tập đáng kể tuân thủ kiến thức trước và trở thành cơ sở để học thêm thông tin. Học cơ học không tuân thủ bởi vì nó không có những kết nối có ý nghĩa này. Do đó, nó mờ dần khỏi bộ nhớ khá nhanh.

Vì việc học có ý nghĩa ngụ ý sự công nhận các liên kết giữa các khái niệm, nó có đặc quyền được chuyển sang bộ nhớ dài hạn. Yếu tố quan trọng nhất trong học tập quan trọng của Ausubel là cách thông tin mới được tích hợp vào cấu trúc kiến thức.

Do đó, Ausubel tin rằng kiến thức được tổ chức theo cách phân cấp: thông tin mới có ý nghĩa theo cách có thể liên quan đến những gì chúng ta đã biết.

Ban tổ chức trước

Ausubel ủng hộ việc sử dụng các nhà tổ chức trước như một cơ chế để giúp liên kết các tài liệu học tập mới với các ý tưởng liên quan đã tồn tại.

Các nhà tổ chức nâng cao hoặc nâng cao bao gồm các giới thiệu ngắn gọn về một chủ đề, cung cấp cấu trúc cho sinh viên để anh ta liên quan đến thông tin mới được trình bày với kiến thức trước đây của mình.

Các nhà tổ chức tiên tiến có mức độ trừu tượng rất cao và tạo thành nguyên tắc của một giải trình suy diễn; Họ là sự khởi đầu của một triển lãm đi từ tổng quát nhất đến cụ thể nhất. Những công cụ này có các đặc điểm cần thiết sau:

Các nhà tổ chức tiến độ thường là một tập hợp nhỏ thông tin bằng lời nói hoặc hình ảnh.
Chúng được trình bày cho người học trước khi bắt đầu học một bộ kiến thức.
Chúng có mức độ trừu tượng cao, theo nghĩa là chúng không chứa thông tin mới để học.
Mục tiêu của nó là cung cấp cho sinh viên các phương tiện để tạo ra các mối quan hệ logic với vật liệu mới.
Chúng ảnh hưởng đến quá trình mã hóa của sinh viên.

Lý thuyết của các nhà tổ chức trước của Ausubel khẳng định rằng có hai loại: so sánh và lưu trữ.

Ban tổ chức so sánh

Kiểu tổ chức này kích hoạt các chương trình hiện có và được sử dụng như một lời nhắc nhở để mang đến bộ nhớ làm việc những gì bạn có thể không cho là có liên quan theo cách có ý thức. Một tổ chức so sánh được sử dụng cả để tích hợp thông tin và phân biệt thông tin.

"Các nhà tổ chức so sánh tích hợp các ý tưởng mới với các khái niệm cơ bản tương tự trong cấu trúc nhận thức, và cũng làm tăng sự phân biệt giữa các ý tưởng mới và các ý tưởng hiện có, về cơ bản là khác nhau nhưng có thể dễ bị nhầm lẫn" (Ausubel, 1968)

Ban tổ chức triển lãm

Người tổ chức triển lãm thường được sử dụng khi tài liệu học tập mới không quen thuộc với người học.

Họ thường liên quan đến những gì người học việc đã biết với tài liệu mới và lạ, để làm cho tài liệu ít được biết đến này trở nên hợp lý hơn cho người đó.

Ví dụ về các ứng dụng thực tế trong bối cảnh giáo dục

Người ta đã thấy rằng, trong bối cảnh giáo dục, cách tốt nhất để trình bày những người tổ chức tiến bộ là ở dạng văn bản và cụ thể, trái với những gì được đề xuất bởi Ausubel, người đã khẳng định rằng những người tổ chức tiến bộ nên có bản chất trừu tượng.

Ngoài ra, một số hướng dẫn đã được đề xuất liên quan đến việc sử dụng của ban tổ chức:

Người tổ chức trước chỉ nên được sử dụng khi các đối tượng không thể tự thực hiện các kết nối phù hợp.
Chúng nên được sử dụng rõ ràng.
Ban tổ chức phải cung cấp cho sinh viên thời gian thích hợp để nghiên cứu tài liệu.
Đó là khuyến khích rằng sinh viên được kiểm tra để kiểm tra những gì họ nhớ sau một thời gian ngắn.

Hung và Chao (2007) tóm tắt ba nguyên tắc liên quan đến thiết kế mà Ausubel đề xuất để xây dựng các nhà tổ chức trước.

Đầu tiên, người thiết kế chúng phải xác định nội dung của người tổ chức trước dựa trên nguyên tắc đồng hóa.

Thứ hai, nhà thiết kế phải xem xét sự phù hợp của nội dung có tính đến các đặc điểm của người học việc hoặc sinh viên.

Ở vị trí thứ ba và cuối cùng, nhà thiết kế phải lựa chọn giữa triển lãm và các nhà tổ chức trước so sánh.

Do phạm vi hạn chế của lý thuyết đồng hóa Ausubel, các ứng dụng của nó cũng bị hạn chế, đặc biệt là trong bối cảnh mà mục tiêu giáo dục là cung cấp thông tin mới dưới dạng văn bản.

Nhưng lý thuyết đồng hóa là gì? Không giống như nhiều lý thuyết giáo dục khác, lý thuyết đồng hóa của Ausubel được phát triển dành riêng cho các thiết kế giáo dục. Phát triển cách tạo tài liệu giảng dạy giúp sinh viên sắp xếp nội dung để làm cho chúng có ý nghĩa và học tốt hơn.

Bốn nguyên tắc của lý thuyết đồng hóa:

Các khái niệm chung nhất nên được trình bày trước tiên cho sinh viên và sau đó, phân tích nên được thực hiện.
Tài liệu giảng dạy nên bao gồm cả thông tin mới và trước đây có được. So sánh giữa các khái niệm mới và cũ là rất quan trọng cho việc học.
Các cấu trúc nhận thức hiện tại không nên được phát triển mà chỉ được tổ chức lại trong bộ nhớ của học sinh.
Nhiệm vụ của người hướng dẫn là lấp đầy khoảng cách giữa những gì sinh viên đã biết và những gì anh ta phải học.

Lý thuyết học tập của bang Ausubel

Ausubel đã xuất bản cuốn sách quan trọng nhất của mình về lý thuyết học tập, tâm lý giáo dục: một quan điểm nhận thức, vào năm 1968, với phiên bản thứ hai vào năm 1978.

Ông là một trong những nhà lý thuyết nhận thức đầu tiên trong thời gian chủ nghĩa hành vi là lý thuyết chi phối ảnh hưởng nhất đến giáo dục.

Vì nhiều lý do, Ausubel không bao giờ nhận được sự công nhận xứng đáng.

Nhiều ý tưởng của ông đã tìm thấy vị trí của họ trong dòng tâm lý giáo dục, nhưng Ausubel không được cấp tín dụng tương ứng với ông. Chẳng hạn, chính Ausubel là người đã tạo ra những nhà tổ chức tiên tiến phổ biến trong sách giáo khoa ngày nay.

Ông cũng là người lần đầu tiên nhấn mạnh rằng thật thuận tiện khi bắt đầu với một ý tưởng chung về chủ đề để học hoặc nghiên cứu hoặc với một cấu trúc cơ bản của nó và sau đó, tìm hiểu các chi tiết.

Cách tiếp cận này được thực hiện trong nhiều bối cảnh hiện nay, nhưng, vào thời điểm đó, nó trái ngược rất nhiều với các lý thuyết hành vi, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bắt đầu với những mẩu nội dung nhỏ và xây dựng trên chúng.

Ausubel nhấn mạnh rằng những gì ảnh hưởng nhất đến việc học là những gì học sinh đã biết, đó là nội dung của cấu trúc nhận thức của họ. Ngày nay, hầu hết các phong cách giáo dục đều cố gắng kết hợp hướng dẫn với kiến thức trước đây của học sinh để họ học theo cách có ý nghĩa, đúng như những gì mà Ausubel đã khẳng định.

Mặc dù tên của Ausubel không được công nhận rộng rãi trong thế giới giáo dục, nhưng ý tưởng của nó có tác động ngày càng tăng. Ông đã giúp tâm lý học phá vỡ các phương pháp giáo dục cứng nhắc bắt nguồn từ các lý thuyết hành vi.

Đó cũng là một động lực để bắt đầu suy nghĩ về những gì đang diễn ra bên trong bộ não của học sinh khi các giáo viên dạy chúng.

Ausubel là một trong những nhà lý thuyết đầu tiên coi học tập là một quá trình tích cực, không phải là một trải nghiệm thụ động. Ông muốn các chuyên gia giáo dục làm cho các sinh viên cam kết tự học và giúp họ liên hệ nội dung mới với những gì họ đã biết để hiểu ý nghĩa mới của họ.